曾建花

摘 要：人總希望自己的存在得到社會的承認，都渴望別人賞識自己；世界上的萬物都存在差異性和多樣性，對于每個學(xué)生而言，由于先天的因素和后天所處的各種環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性；應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，教師應(yīng)該負有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：尊重差異；賞識；優(yōu)化心理狀態(tài)；個體發(fā)展；發(fā)掘潛能

【教學(xué)背景】

如果我們真正在內(nèi)心確立了“每個學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，那么，在不久的將來，“學(xué)困生”一詞將從教育教學(xué)工作中消失，每一個孩子都會在不斷取得成功的體驗和樂趣中獲取知識，得到發(fā)展。他們將不會再為被貼上諸如“笨”“智商低”等標(biāo)簽而苦惱和惆悵。我們承認個體的差異是客觀存在的，每個班級中總會有幾個學(xué)習(xí)后進的學(xué)生，但我們應(yīng)該從不同的側(cè)面去發(fā)掘這些孩子的潛能。

在剛接任這個班時，我發(fā)現(xiàn)班上有三個同學(xué)很特別，（小楊、小馮、小姜）上課不是隨便說話、就是做小動作，偶爾消停會也是兩眼無光，一副木然的樣子。平常不遵守學(xué)校及班級紀(jì)律，自然考試成績也很差。開始，我心想，這三位同學(xué)是怎么了，為什么老師要求的他們無動于衷、視而不見呢？我通過多方了解得知的他們的家庭情況，小馮、小姜這兩位同學(xué)原來是單親，經(jīng)常由爺爺奶奶照顧，由于老人的溺愛，孩子很任性，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。而小楊同學(xué)，父母忙于生意，很少有時間陪孩子，大多時間由他姐姐照顧，久而久之，孩子養(yǎng)成了懶散、我行我素的壞習(xí)慣。了解了情況后，我想我要轉(zhuǎn)變他們，不能讓班上的一個孩子掉隊。經(jīng)過細致觀察，我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)齻€有個共同特點——熱愛勞動。于是，我刻意創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)，在班會課上經(jīng)常表揚他們，從不提他們的學(xué)習(xí)，他們顯得很興奮。抓住這一點，我逐漸拉近與他們的關(guān)系，經(jīng)常主動和他們談心、課間一起玩。漸漸地他們在學(xué)習(xí)上也主動了起來，有不懂得問題也開始問了，課后，我再單獨多輔導(dǎo)他們，鼓勵班上優(yōu)秀的同學(xué)幫助他們。俗話說：“鐵杵磨成針，功到自然成?！庇捎诖蠹业膸椭由纤麄冏约旱呐?，這些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，成績也進步了。小馮同學(xué)在期末考試中語文考了92分的好成績，小姜、小楊語數(shù)成績都在85分以上。老師、同學(xué)們都替他們高興，他們同樣得到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的勁更足了。

【教學(xué)評議】

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，正因為如此，世界萬物才會顯如此的豐富和精彩。世界上的萬物都存在差異性和多樣性，對于每個學(xué)生而言，由于先天的因素和后天所處的各種環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性。而有些孩子卻是“大錯不常犯、小錯不間斷”，老師們都對之嘆息無奈，班主任更是無計可施，他們就是成為我們老師望而生畏的“后進生”。

威廉詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。其實后進生也一樣，他們也希望老師和同學(xué)都重視和關(guān)心他們，但由于方方面面的原因，使他們在學(xué)習(xí)上、行為的表現(xiàn)無法與老師心目中的好學(xué)生相比。久而久之，為了引起別人的注意，他們便形成了屬于他們自己的“行事規(guī)則”，時不時的“引人注意”，這形成惡性循環(huán)，使其離優(yōu)秀越來越疏遠。

對于這些孩子，我們應(yīng)注意到他們的一些特點：

1.優(yōu)勢面各有側(cè)重。從某一個方面要求學(xué)生，勢必會扼殺他們其他方面的潛能，課堂教學(xué)是學(xué)校教育不可忽視的最基本活動，但決不能把它看成是學(xué)校教育的唯一活動。愛因斯坦曾說：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時間”。業(yè)余時間之所以是有如此魔力，是因為在業(yè)余時間選擇參與的，活動有可能使人獲得自由發(fā)展、充分發(fā)展、主動發(fā)展，富有個性地發(fā)展的機會；對這些孩子來說，我們既要發(fā)展他們潛能的優(yōu)勢面，也要考慮如何幫助他們揚長避短，以點帶面，最終獲得素質(zhì)的全面提高。

2.發(fā)展速度不盡相同。不同階段發(fā)展速度不等，有的先快后慢，有的先慢后快，經(jīng)過一個階段的發(fā)展，即使各盡其能，每個人在這方面發(fā)展所能達到的層次也有不同。我們不可能，也沒有必要要求每個人都達到“滿分”，百分百地完成任務(wù)，這似乎是人人都明白的常理，但在教育實踐中，卻往往被教師所忽視，對這些孩子的要求太高。

3.諸多能力被忽視。這些孩子們往往對自己有不正確的評估，確信自己“無能”，結(jié)果束縛了自身的發(fā)展。所以，人雖然都是有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才能充分發(fā)揮自己的潛力。因此，優(yōu)化人的心理狀態(tài)很有必要，教師對這些孩子們尤其要提供這方面的幫助。

4.更渴望得到賞識。人總希望自己的存在得到社會的承認，都渴望別人賞識自己。教師的稱贊有助于學(xué)生自覺克服缺點，學(xué)生會盡力和教師的評價保持一致性。久而久之，教師的贊美和肯定就體現(xiàn)出它的魅力了。由于學(xué)生個性諸要素發(fā)展的不平衡，在學(xué)習(xí)之初其潛能不可能充分發(fā)揮。這些學(xué)生在智育方面沒有突出表現(xiàn)，甚至?xí)簳r處在后進的狀態(tài)，這完全屬于正常情況。我們應(yīng)有這樣的信念，即每個人都有連自己都不清楚的潛在能力，這些能力只有在面對實際需要時才會發(fā)現(xiàn)。

那么，如何正確對待學(xué)生的個體差異，我認為還要注意下面幾個問題：一是給予學(xué)生必要的和具有自主性的學(xué)習(xí)以及社交空間；二是注重學(xué)生具有個體特點的學(xué)習(xí)興趣和生活習(xí)慣的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，同時注意及時發(fā)現(xiàn)和糾正不良生活習(xí)氣，以使學(xué)生健康成長；三是針對學(xué)生的個性特點，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展；四是及時總結(jié)學(xué)生的個體特點，注重學(xué)生團體意識的誘導(dǎo)式培養(yǎng)。因此，要給學(xué)生足夠的個體發(fā)展空間，加強學(xué)生團體意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也要給教師自己遺留促使素質(zhì)教育的幾個啟發(fā)性問題，以使自己的業(yè)務(wù)工作能力和水平得到全面提高。

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，教師應(yīng)該負有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任?！泵恳粋€孩子都有成功的愿望，每一個孩子都有成功的潛能。我們要有耐心、有信心、有愛心，尋求方法、尋找機會、尋得技巧，尊重孩子的差異，賞識孩子的成功，讓每一個孩子都能抬起頭來走路，你會發(fā)現(xiàn)其實每一個孩子都是一座寶藏。