王莉莉

摘 要：高中語(yǔ)文對(duì)于大部分學(xué)生而言都存在較為抽象、表達(dá)思想以及感情較為復(fù)雜難辨的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中履步維艱。而高中語(yǔ)文最大的難點(diǎn)是語(yǔ)文的寫(xiě)作，其是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難關(guān)也是教師教學(xué)中的較為難以進(jìn)展的一部分。為實(shí)際性的解決這一問(wèn)題則要從教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的語(yǔ)文功底語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面著手，也是發(fā)展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)策略實(shí)際的應(yīng)用與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中去，進(jìn)行詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)而言之是指教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不在處于的那方面授課的模式，而是給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組形式自動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及積累，進(jìn)而使得學(xué)生在養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)提高自主思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中由于其的廣泛性、形式多樣性以及抽象性使得其未形成一個(gè)較為固定的教學(xué)模式，因此，對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展有加大的施展空間。在此基礎(chǔ)上引進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，符合文化傳播的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，需要對(duì)其涉及的內(nèi)容以及具體措施進(jìn)行詳細(xì)的研究以及分析，使得自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果具體化、全面化。

1.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展較為緩慢，主要原因就是其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式有較大的不一致性以及較大的沖突，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到較大的突破也無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的掌握也較為單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣以及創(chuàng)新想象能力受到限制。自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用主要受到的限制因素是教師的教學(xué)觀(guān)念以及學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知問(wèn)題。

1.1 教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的觀(guān)念較為固定

教師對(duì)于寫(xiě)作的概念是寫(xiě)作是測(cè)試題型中的一種，由固定的解決模式以及有方法順序可以仿照，教師根據(jù)這一觀(guān)念進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在吸收過(guò)程中產(chǎn)生固定的寫(xiě)作模式，也容易出現(xiàn)流水賬形式的作品，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性以及想象力，導(dǎo)致學(xué)生的作品內(nèi)容貧瘠，重復(fù)多，沒(méi)有深度和含義。導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的作品進(jìn)行審閱過(guò)程中感覺(jué)無(wú)趣生硬，對(duì)于該問(wèn)題出現(xiàn)的原因沒(méi)有加以正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致進(jìn)行強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)一步限制學(xué)生的自由發(fā)展，從而形成一個(gè)較為惡性的循環(huán)。

1.2 學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知有偏差

教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)于寫(xiě)作的傳授有自己特有的固定模式，但是主要的相似點(diǎn)是以自己為教學(xué)的主體，限制學(xué)生自由發(fā)展的空間[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作傳授一般都是通過(guò)自己的實(shí)踐以及自己的理解進(jìn)行傳授的，這使得學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作與其他作業(yè)沒(méi)有不同性，也是按照一定的套路以及的模式規(guī)則進(jìn)行直接的內(nèi)容填補(bǔ)。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的具體影響是學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行全面的模仿以及借用，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文缺乏創(chuàng)新性以及內(nèi)涵性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不斷重復(fù)的現(xiàn)象，即一個(gè)例子在好幾篇文章中出現(xiàn)，文章質(zhì)量差以及文章所表達(dá)的較為淺顯，學(xué)生在自己作品中極少出現(xiàn)自我不同的感觸，導(dǎo)致大部分學(xué)生的作品存在相似性，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作上得不到相應(yīng)的肯定，積極性受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣銳減。

2.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的具體研究需要研究的方向則是其的主觀(guān)阻礙因素以及客觀(guān)阻礙因素，對(duì)其的具體主要的阻礙因素進(jìn)行分析，找出具體的解決措施進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的發(fā)展應(yīng)用。

2.1 對(duì)教師的觀(guān)念以及教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)

教師是該策略發(fā)展的主要推行者，首先需要從教師對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)以及教師的教學(xué)模式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際的研究分析以及改進(jìn)，具體改進(jìn)方式是學(xué)校要求教師進(jìn)行系統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)代發(fā)展需求的關(guān)注以及現(xiàn)代相關(guān)文學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)，從而充分的認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性以及進(jìn)行改進(jìn)的必要性。教師進(jìn)行的主要改進(jìn)方向是認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于寫(xiě)作的重要作用，教師進(jìn)行的寫(xiě)作要求趨于寬泛化，對(duì)于格式以及內(nèi)容不加以限定，只進(jìn)行主題的確定，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分活躍學(xué)生的思想以及學(xué)生的創(chuàng)新性。這樣能夠使得學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣增長(zhǎng)起來(lái)，教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的方式發(fā)展起來(lái)，對(duì)于寫(xiě)作的發(fā)展有實(shí)際的意義。

2.2 改變以及發(fā)展學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)

改變學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的看法是引進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略的主要前提，實(shí)現(xiàn)該目的的主要方式是讓教師對(duì)之加以引導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞句積累的重要性以及自我創(chuàng)新的優(yōu)越性，使得學(xué)生對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性以及創(chuàng)新性。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量以及進(jìn)展間接影響文學(xué)的未來(lái)發(fā)展，因此，需要加大對(duì)此的重視程度，主要方式就是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略的使用以及發(fā)展，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中享受到自由性以及樂(lè)趣進(jìn)而使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中形成自我的特色，對(duì)于寫(xiě)作的發(fā)展有莫大的好處。

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