盧喜鳳

【摘要】 初中數(shù)學教材雖說經(jīng)專家的精挑細選的打磨而成，但一本教材也不能照顧全國各地的實際情況，各地實際情況重組教材內容才能讓教材發(fā)揮最高效益，本文從以下三個方面提出重組教材策略.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；教學內容；教材重組；策略

雖說教材是專家經(jīng)過深思熟慮、精心選擇的典型教學材料，但不是說我們的教學就必須按照教材上的內容原分不動的進行. 實則不然，因學生所處地域環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境及自然環(huán)境的不同學生的實際情況也不同，教材也不會照顧到大江南北各地的實際情況，更不可能照顧到城市和鄉(xiāng)村之間的差異. 教師要依據(jù)學生具體情況重組教材才能使教材發(fā)揮最高效益. 數(shù)學本身系統(tǒng)性強、邏輯嚴密，各部分內容之間的縱橫聯(lián)系十分緊密，學生只有在掌握舊知識的基礎上才能開展新內容的學習. 教師只有理解了教材內容的前后聯(lián)系，理清其來龍去脈，才能做到教學時瞻前顧后，以防顧此失彼. 如何從實際出發(fā)重組教材讓教材發(fā)揮最高效益是我們每個數(shù)學教育工作者必須研究的課題.

一、創(chuàng)造性地使用教材

數(shù)學教材是數(shù)學教學的主要依據(jù)，但不能說我們的教學就一定要按教材編排的順序來授課，教材要學會用創(chuàng)新的眼光審視教材，創(chuàng)造性地使用教材，不要變成教材的奴隸，但我們也可隨意地創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地使用教材必須做到“把好兩關，吃透三點”. 把好“兩關”指學生關與教材關，學生關指要了解學生的認知水平、認知心理、學習態(tài)度、情趣等. 教材關既指的就是“吃透三點”，一是吃透教材教學內容所占的地位、作用、主要線索及縱橫聯(lián)系，把握知識的整體結構；二是吃透教材的編寫意圖、知識體系，進行重組加工，改變現(xiàn)行教學設計內容，變繼承性內容為創(chuàng)新性內容. 把握重點、難點、能力和思想方法訓練點及思想教育和個性培養(yǎng)點這四點，挖掘教材本身蘊藏的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質；三是吃透和挖掘教材的育人因素，把握教學的“三維”目標，即知識目標、能力目標、情感和德育目標.

要重組教學內容，重在突出老師鉆研教材、處理教材的能力提高，比較科學、慎重的方法應是行“入”教材，再重組教材，沒有對教材的“深入”吃透與挖掘，也就不可能有對教材的正確理解及準確把握，更談不上重組，重組也許只是對教材的“背離”和“誤讀”.

二、激活教材的例題及習題

現(xiàn)行教材中的例題與習題，一般是以具體題目形式出現(xiàn)的，條件和問題都有規(guī)定，較為封閉，當然，教學中一課一例的教學或者“就題練題”固不可少，但同時，我們還應該在努力把握課程標準、教材的基礎上去激活教材，來激發(fā)學生主體參與，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑、自由創(chuàng)新、審美創(chuàng)造的濃烈氣氛.

三、整合地使用教材

數(shù)學課程標準是數(shù)學教材編寫的指南和依據(jù)，教材是對課程的一次再創(chuàng)造、再組織，不同版本的數(shù)學教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內容選擇及圖像系統(tǒng)，但所有教材也都不是萬能的，也存在各自的缺憾. 若教材不能實現(xiàn)課程標準要求，就需要對教材進行取舍、整合.

（1）數(shù)學學科知識自身的整合. 千言萬語，數(shù)學課歸根結底研究的是根據(jù)人們生產(chǎn)、生活需要而產(chǎn)生的數(shù)學知識，以及數(shù)學知識所呈現(xiàn)出來的邏輯性、抽象性，而數(shù)學知識本身就存在著一定的聯(lián)系和邏輯性.

例： “三角形內角和”這一知識點不僅是本節(jié)《與三角形有關的角》的重要知識點，而且是今后解決角的重要的內容，應用非常廣泛，就“三角形內角和”本身的探討也離不開前面知識的鋪墊，那么在講解本節(jié)課內容時就不能就事論事，而要前瞻后顧，將知識穿成線，形成面，帶動全局.使學生了解知識本身的內涵、延伸和拓廣，能將新知識納入舊的知識體系. 教師完全可以根據(jù)教材的特點和學生的認知特點，將教材中對“三角形內角和”的推導方法加以推廣，并總結輔助線的廣泛應用，使學生明確可以用“過一點作平行線”的方法得出角相等，舉一反三，事半功倍.

（2）結合學生實際使用教材. 教師用教材就是要根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定. 要研究學生實際水平，立從學生的實際出發(fā)用教材，一方面，從學生的原有知識基礎出發(fā)，另一方面，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)用教材. 建構主義認為，復雜的學習領域應針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的. 再一方面，根據(jù)學生掌握的新舊知識的聯(lián)系用教材，能促進學生思考和探究.

（3）整合多媒體技術. 多媒體可以提供生動和豐富的音像資料，使得課堂教學變得豐富多彩. 有助于提高學生的學習興趣，幫助學生了解相關的背景知識.

（4）與其他學科知識的整合. 現(xiàn)在的教育理念倡導的教學已經(jīng)不再是單科的教學，而是多學科多領域的整合，單一的知識教學已被這個時代淘汰，新時代要求我們培養(yǎng)的是綜合型的人才，在教學中我們更應注意的是學科間的滲透與整合. 函數(shù)圖像在初中階段研究的就是兩個變量間的關系，常常以行程問題作為載體，就一次函數(shù)圖像來說它不僅可以表示一條直線，在物理學領域也可以表示物體質量與體積的關系. 試想如果教師在講解函數(shù)圖像時能使學生明白它的真諦，在教學中能使學生明確函數(shù)圖像在不同學科間的滲透，勢必對學生把握知識的整體起到有效的作用. 還有，在平面直角坐標系要教會學生認識經(jīng)緯線、區(qū)域、方向角加距離等判斷位置的方法，將學科知識滲透到底，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，使學生受益匪淺，獲得綜合素質.

教師在重組教材前，必須對教材作系統(tǒng)分析，對各章節(jié)在教材中的地位、作用有明確的認識，并從整體上對教材的內容聯(lián)系和數(shù)學的基本思想和方法以及學生在學習這部分內容時的思維特點、認識規(guī)律等進行分析，從而把握學習內容的整體. 把教材轉化為學材，理所當然要靠教師的重組與創(chuàng)造.