侯鳳梅

【摘要】 在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，過多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)課堂的高效性現(xiàn)狀下，我們是否忽略了一個(gè)重要的課堂因素，那就是教師語言在實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)中的重要作用. 本文針對現(xiàn)狀，提出嘗試，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思教學(xué)語言，引發(fā)思考.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；教師語言；精彩課堂

“如果你說，3乘以5等于15，這不是教學(xué)；如果你問3乘以5等于多少？這有點(diǎn)教學(xué)的味道了；如果你有膽量說3乘以5等于14，那么就是教學(xué)了. ” 郭思樂教授的這段話深入淺出的道出了教學(xué)的藝術(shù)所在，讓我們看到了一句話的三種表達(dá)方式將給課堂帶來的超乎想象的變化. 著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流. ”

糟糕的語言，它會成為思維發(fā)展的枷鎖. 在帶著枷鎖前行的路上，我們有責(zé)任幫助我們的孩子們減輕行囊，努力引領(lǐng)他們走進(jìn)精彩絢麗的數(shù)學(xué)課堂.

一、語言枯燥，不適合學(xué)生的年齡特征

【案例1】 認(rèn)識6-9練習(xí)課.

（1）在數(shù)軸上寫出3、5、6、8、9.

師：同學(xué)們打開練習(xí)紙，在數(shù)軸上把這幾個(gè)數(shù)填上去.

學(xué)生獨(dú)立填寫.

師：大家填好了嗎？誰來說說自己是怎么填的？學(xué)生回答.

（2）比較5離8近一些還是離1近.

師：現(xiàn)在，請觀察數(shù)軸，誰來說說5離8近一些還是離1近一些？

學(xué)生討論交流后，教師指名回答.

上面的短短2個(gè)教學(xué)片段的師生對話，是我們課堂中最常見的師生交流形式，從教學(xué)的設(shè)計(jì)來看沒有任何問題，然而這樣的教學(xué)語言，是否與這個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特征相吻合？可否做以下嘗試？

（1）在數(shù)軸上寫出3、5、6、8、9.

師：同學(xué)們，數(shù)字寶寶和我們一樣，他們也有自己的家，你想看看嗎？

出示數(shù)軸.

師：看！這就是他們的家，叫數(shù)軸. 每個(gè)數(shù)字寶寶在這個(gè)長長的房子里都有屬于自己的地方. 學(xué)生填寫.

師：他們都找到屬于自己住的地方了嗎？誰能從左往右說出這些數(shù)字嗎？學(xué)生回答.

（2）比較5離8近一些還是離1近一些.

師：現(xiàn)在，大家看看在數(shù)軸這個(gè)大家庭里， 5住在哪兒？找到她了嗎？用手指出來. 她住得離誰最近？學(xué)生回答. 那么，她住的離8近一些還是離1近一些呢？學(xué)生討論交流. 教師指名回答.

師：你是怎么想的呢？告訴大家好嗎？

錢學(xué)森先生說：“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維. ”在教學(xué)語言的設(shè)計(jì)上，將數(shù)軸形象的比作了數(shù)字寶寶的家園，這樣對于兒童的理解更形象直觀，同時(shí)隱約滲透了集合的思想. 教學(xué)語言的小小修飾帶來的是課堂上學(xué)生全然一新的精彩表現(xiàn).

二、語言冗長，不利于學(xué)生的主動(dòng)探究

【案例2】 簡易方程.

（1）觀察天平，寫出等式.

出示圖片：天平.師：這是一架天平，大家看到過天平嗎？只有當(dāng)兩端物體的重量相等的時(shí)候，它才能保持平衡，大家明白嗎？現(xiàn)在你能根據(jù)這架天平寫出一個(gè)式子嗎？

出示圖片：

師：這又是一架天平，你們看這架天平平衡了嗎？請同學(xué)們仔細(xì)觀察這架天平，看看和剛才那架天平有什么不同？你能像剛才那樣也寫出一道式子嗎？學(xué)生逐一回答后動(dòng)筆書寫式子.

……

（2）板書式子，引出方程.

師板書：20 + 30 = 50 20 + x = 100 30 + x > 50 30 + x

師：像20 + x = 100這樣含有未知數(shù)的等式就是方程. 從上面不難發(fā)現(xiàn)方程一定是等式，但是等式不一定是方程. 也就是說方程必須具有2個(gè)特征，既要是等式又要含有未知數(shù)，同學(xué)們，你們明白了嗎？

這樣冗長的教學(xué)語言，除了徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)以外，究竟能在多大程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識呢？

三、語言頻繁，影響了學(xué)生的長時(shí)思考

【案例3】 用假設(shè)的策略解決問題.

（1）出示例1：師：想一想，根據(jù)題意，你能找到怎樣的數(shù)量關(guān)系？

學(xué)生活動(dòng). 師提示：可以根據(jù)條件逐一思考.

生回答后教師板書數(shù)量關(guān)系.

（2）尋找思路.

師：聯(lián)系數(shù)量關(guān)系想一想，你準(zhǔn)備怎樣解決這個(gè)問題？

學(xué)生活動(dòng)，教師巡視.

師提示：大家看老師出示的圖片，一定要聯(lián)系數(shù)量關(guān)系思考.

教師巡視.

師提示：同學(xué)們想一想以前解決復(fù)雜問題的時(shí)候我們都用了哪些方法？可以試試線段圖的方法，看看能否幫助自己. 師：我們可以試試全用大杯會怎樣，全用小杯又會怎樣？

師范大學(xué)校長史寧說：“我覺得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第一條就是集中精力，很多人思考不深入，問題就出在不能集中精力. ”以上案例中，教師頻繁的語言為課堂進(jìn)展?fàn)幦×藭r(shí)間，然而卻剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，擾亂了學(xué)生思考的空間.

（1）出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M. 已知小杯的容量是大杯的. 小杯和大杯的容量各是多少毫升？

師：認(rèn)真讀題，你能理清數(shù)量關(guān)系嗎？

學(xué)生活動(dòng).

指名說說數(shù)量關(guān)系

（2）尋找思路.

師：怎樣解決這個(gè)問題呢？俗話說：“八仙過海，各顯神通. ”開始你們的思考之旅吧！

學(xué)生開始活動(dòng)，教師暫不巡視，和學(xué)生一起思考.

過一段時(shí)間后，教師巡視.

師個(gè)別指導(dǎo).

師：現(xiàn)在，誰來和大家分享交流你的思考結(jié)果？

指名學(xué)生到臺前發(fā)言交流

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花. ”板橋先生追求的這種畫風(fēng)，同樣啟發(fā)了我們數(shù)學(xué)教師對于課堂語言的思考，過于枯燥，過于冗長，過于頻繁的教師語言現(xiàn)狀，即便是遇到再科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、再精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是無法實(shí)現(xiàn)精彩課堂的需要. 教師只有將語言與教學(xué)內(nèi)容的需要相結(jié)合，將語言與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要相結(jié)合，將語言與著眼于學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，不斷優(yōu)化自己的課堂語言，才能催生出如“三秋樹”、“二月花”那樣精彩的數(shù)學(xué)課堂.