馬宇琨

摘 要：隨著信息化教學(xué)手段的不斷發(fā)展變化，越來越多的中職學(xué)校開始在英語課堂教學(xué)中引進微課的教學(xué)方式，利用它生動形象、精練簡短、學(xué)習(xí)效率高以及課時短的特點，降低學(xué)習(xí)難度并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今，微課在中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中逐步得到推廣和使用。本文提出，要使微課在中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，達到最佳的教學(xué)效果，就必須恰到好處地使用微課，采取三項措施彌補微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足。

關(guān)鍵詞：微課 中職學(xué)校 英語課堂教學(xué) 應(yīng)用

隨著我國信息化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，微課教學(xué)充分發(fā)揮了信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教育教學(xué)互相融合的橋梁作用，更新了教學(xué)模式。微課教學(xué)以教學(xué)視頻為載體，內(nèi)容一般由主題明確的知識點構(gòu)成，形成短小精悍的教學(xué)資源形式。微課作為可以共享的教學(xué)資源，緊跟時代發(fā)展潮流，受到課堂教學(xué)越來越多的青睞。英語學(xué)科是一門具有較多語言知識點，知識體系又互相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，想要充分發(fā)揮微課在教學(xué)效果中的作用，就需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、英語課堂中應(yīng)用微課開展教學(xué)的不足

第一，較多使用微課會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性的認識。微課顧名思義也就是小課堂，時間不長，涉及一到兩個知識點，教學(xué)內(nèi)容也就有限。一課內(nèi)容主要是圍繞學(xué)科知識點（重點、難點、考點）、例題習(xí)題、疑難問題等進行講解、剖析、演示或?qū)⑵渌嚓P(guān)資源整合，是英語教師更為精確、高效率地講解知識點的有效手段。但頻繁使用微課教學(xué)，學(xué)生對知識點的認識大多是片段化和碎片化的，不利于學(xué)生對知識體系連貫性和互通性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果缺乏學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性。因此，只有在學(xué)習(xí)較為抽象、較有難度的知識點時，恰如其分地使用微課，效果才會好。

第二，由于英語微課教學(xué)視頻受時間的限制，對于講授人的語言要求就相對較高，通常情況下，其必須保證語言準(zhǔn)確簡明，語音語調(diào)準(zhǔn)確，更要注重語速過緩。而英語作為一門語言，勢必具備靈活多變、形式多樣的特點，在制作微課過程中難免會使語言單一化，失去語言交流的自然流暢，缺乏靈活性，使語言技能培養(yǎng)受到限制。因此，教師應(yīng)注意微課學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生互動活動交替使用，注意語言技能的拓展訓(xùn)練，讓課堂語言學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

二、如何彌補微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

第一，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺。由于不同學(xué)生的知識構(gòu)成不同，接受能力也不同，教師耗費大量時間和精力來突破教學(xué)難點準(zhǔn)備一節(jié)微課，也不能保證每位學(xué)生都可以消化吸收。因此，教師可以針對同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次理解，多角度地制作出不同的微課教程，針對同一個教學(xué)難點提出不同的解決方案，利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生。在課堂上，選擇一個大家普遍能接受的程度使用，其他微課教程學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲得更多的幫助。同時，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用課余時間通過微課教程的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，或回歸到課堂上進行討論、分析、比較。如此，既可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和對知識點的掌握程度，又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)散思維，形成多角度分析解決問題的能力，擴展微課教學(xué)課內(nèi)外的教學(xué)效果。

第二，由于微課一般很簡短，所以在微課教學(xué)過程中有的放矢、因材施教就顯得尤為重要。微課的教學(xué)內(nèi)容既不能偏離書本知識，又不能只拘泥于課本。教師應(yīng)該始終把學(xué)生放在首位，在一針見血地講解知識點的同時，還要適當(dāng)?shù)赝卣箷局R，使學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)圍繞知識點，跳出課本，從不同角度、不同視覺、不同思維方式或解決問題的辦法來學(xué)習(xí)、理解教學(xué)內(nèi)容。

第三，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，精心設(shè)計的一堂課才是完整的。并不是所有的英語課堂教學(xué)內(nèi)容都適用于微課，完整的知識點組塊盡可能不要拆成許多微小模塊，以保證知識點的銜接和系統(tǒng)性。相反，將難點拆分可降低學(xué)習(xí)難度，起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，可以將復(fù)雜的語法項目分解成一個個片段，從而提高語法知識點的針對性，使繁瑣冗長的語法學(xué)習(xí)精煉而簡單易懂。比如，可以把被動語態(tài)的教學(xué)分解為：被動語態(tài)的定義、構(gòu)成內(nèi)容、不同時態(tài)下的被動形式有什么不同、不適用于被動語態(tài)的謂語動詞和特殊動詞的被動語態(tài)形式等等。片段式學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語法過程中的負荷和為難情緒，提高學(xué)習(xí)英語的信心，夯實基礎(chǔ)知識，為日后進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

三、小結(jié)

英語微課程成為提升中職學(xué)校英語課程教學(xué)效率的新武器。它能最大限度地滿足學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的需求，對中職學(xué)校傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式進行了有益的補充，對提高中職學(xué)校英語的教學(xué)效果有著非常大的幫助。因此，我們應(yīng)該更大范圍地推廣這一模式，努力讓中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率更加高效。

（作者單位：大連市技師學(xué)院）