洪雨

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)影響著教學(xué)各個(gè)過(guò)程，學(xué)校對(duì)于教師的信息素養(yǎng)方面有了新的要求，教育界的學(xué)者們也紛紛對(duì)教師素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)、發(fā)展、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深入研究。本文在闡釋中小學(xué)教師必備的信息素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，深入分析了其包含要素，描述了當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出評(píng)價(jià)體制的缺失，提出了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定原則。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0040-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列政策法規(guī)來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，如2004年12月，我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這一標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)頒布的關(guān)于教師信息技術(shù)能力方面的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)支持人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。當(dāng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地對(duì)中小學(xué)教師的教師交際技術(shù)能力做了相關(guān)規(guī)定，而在2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中第十九章明確提出加快教育信息化進(jìn)程，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。此時(shí)的政策已經(jīng)要求將信息化貫徹到教育各個(gè)方面，比較系統(tǒng)化。作為信息技術(shù)的實(shí)踐者和信息知識(shí)的傳播者——教師，他們必須具備一定的信息素養(yǎng)，才能推動(dòng)教育信息化改革。提升教師信息技術(shù)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合是促進(jìn)學(xué)校教育信息化應(yīng)用的基本手段。雖然在國(guó)家的重視和時(shí)代的要求下，教師素養(yǎng)有所提高，但是仍存在不少問(wèn)題。筆者結(jié)合一些專(zhuān)家學(xué)者提出的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)理論和建議，對(duì)教師信息素養(yǎng)的定義作了進(jìn)一步的剖析和解釋?zhuān)岢隽艘恍┫鄳?yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定原則。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

1.信息素養(yǎng)基木內(nèi)涵。信息素養(yǎng)是人們對(duì)“信息”這一普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以及人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的綜合素質(zhì)，包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意思。大部分學(xué)者公認(rèn)其特征包含以下四個(gè)方面：信息意識(shí)、信息獲取能力、信息應(yīng)用能力、信息倫理。信息意識(shí)指對(duì)信息的需求意識(shí)，這是信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)層面的要素，是我們對(duì)于識(shí)別、獲取和利用信息重要性的認(rèn)識(shí)程度和使用意愿。信息獲取能力指在識(shí)別篩選自己需要的信息后，能采用下載、共享、請(qǐng)教傾聽(tīng)、查閱等方法得到信息，包括對(duì)信息的選擇、判斷、收集和優(yōu)選能力。信息應(yīng)用能力指將獲取的信息為自己所用的能力，也就是信息處理能力。信息倫理，指以“善”為目標(biāo)，以非強(qiáng)制力為手段，調(diào)整在信息生產(chǎn)、傳播、利用和管理等信息活動(dòng)中人與人之間關(guān)系的規(guī)范和準(zhǔn)則。內(nèi)容涉及個(gè)人隱私權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息存取、信息責(zé)任、信息技術(shù)的使用和信息的授權(quán)等具有自主性、開(kāi)放性和多元性的特點(diǎn)。其實(shí)，信息素養(yǎng)就是人們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。

2.教師信息素養(yǎng)構(gòu)成。教師應(yīng)具備怎樣的信息素養(yǎng)？包含哪幾方面的內(nèi)容？至今沒(méi)有一個(gè)明確定義，且容易與教師信息能力、信息技術(shù)能力、信息應(yīng)用能力等概念混合。對(duì)此，我綜合眾多專(zhuān)家的看法，梳理了一下概念，教師信息素養(yǎng)包括信息知識(shí)、能力、倫理，信息能力包括信息意識(shí)、行為能力，信息整合教學(xué)和信息技術(shù)實(shí)操能力則屬于信息行為能力。由此可概括教師必備的信息素養(yǎng)是：為了迎合時(shí)代的需要，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，老師必須在遵守信息獲取、應(yīng)用的相關(guān)道德要求和法律下，學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合以改善教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組合形式的綜合能力。中小學(xué)教師作為小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的執(zhí)行者，肩負(fù)著神圣的使命，在努力提升自己信息素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)將其巧妙地融合于教學(xué)之中，讓學(xué)生更加高效快樂(lè)地學(xué)習(xí)，具體包含以下方面：①信息知識(shí)。對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用是促進(jìn)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的基本因素，包括對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，多種媒體素材的加工、處理，多媒體課件的制作等。②信息意識(shí)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)具有強(qiáng)烈的信息參與意識(shí)，才能意識(shí)到信息的重要性，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的信息傳遞方式感興趣。其次需要敏銳的感知到哪些信息對(duì)于教學(xué)是有用的甚至預(yù)知某些潛在的有用信息，最后教師需要擁有獲取與改造信息為己所用的意愿。③信息技術(shù)實(shí)操能力。在職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該習(xí)得了信息技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，例如各種信息的查找、獲取、儲(chǔ)存方法等，實(shí)操能力指的是將這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的動(dòng)手能力。④信息技術(shù)整合能力。信息技術(shù)整合能力不僅包括信息技術(shù)之間的整合，還包括信息技術(shù)與課程的整合。教師在掌握各種信息技術(shù)的基本運(yùn)用后，還應(yīng)當(dāng)具有將多種信息技術(shù)軟件靈活選擇操作的能力，以便將同一課題進(jìn)行多種形式的處理和展現(xiàn)。⑤信息道德素養(yǎng)。信息道德素養(yǎng)指的就是信息倫理，主要包括：信息道德意識(shí)；信息安全意識(shí)；信息規(guī)范行為。當(dāng)代教師，不但要懂得與信息技術(shù)有關(guān)的道德、文化，更要嚴(yán)格按照知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法律、法規(guī)從事信息活動(dòng)，力爭(zhēng)做一名有責(zé)任感、有道德感的信息技術(shù)使用者、探求者、創(chuàng)造者。

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析

1.培訓(xùn)體系問(wèn)題重重。當(dāng)前的中小學(xué)教師素養(yǎng)培訓(xùn)重視信息技術(shù)運(yùn)用能力，忽視信息意識(shí)、倫理及與課程整合能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)，具體為：學(xué)位進(jìn)修、短期進(jìn)修、培訓(xùn)講座等。該方式側(cè)重灌輸式靈活性差，容易使培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，且此方式通常一年才舉行一兩次，時(shí)間間隔長(zhǎng)。信息素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期理論與實(shí)踐并行，不斷積累而形成的綜合能力，不能通過(guò)短期的信息技術(shù)培訓(xùn)課程來(lái)改善。

2.教師個(gè)體間差異大。不同的區(qū)域之間由于信息素養(yǎng)的重視程度、地理差異、學(xué)校條件等不同造成教師素養(yǎng)水平差異大。地域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市學(xué)校教師信息素養(yǎng)水平高于偏僻物質(zhì)條件薄弱的鄉(xiāng)村教師。而男教師一般較女教師的信息技術(shù)能力更強(qiáng)，青年教師信息素養(yǎng)普遍高于老教師。此外不同學(xué)科背景的教師信息素養(yǎng)水平不同，一般年紀(jì)主任和信息技術(shù)學(xué)科教師的信息素養(yǎng)水平高于其他學(xué)科教師。

3.評(píng)價(jià)體系不健全。至今我國(guó)沒(méi)有出臺(tái)一部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的信息素養(yǎng)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的組織來(lái)測(cè)試中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)。因?yàn)椴荒芨蛹?xì)致客觀地評(píng)判教師的信息素養(yǎng)，也就不能有針對(duì)性地改善當(dāng)前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式和形成相應(yīng)的激勵(lì)體制來(lái)促進(jìn)教師自覺(jué)地提升自身的信息技術(shù)能力。

三、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定原則

我國(guó)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)起步較晚，相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)很不完善。關(guān)于信息素養(yǎng)的幾個(gè)方面，其中信息意識(shí)和信息倫理屬于個(gè)人認(rèn)知情感，不能單獨(dú)拿出來(lái)評(píng)價(jià)，必須結(jié)合一定情景。對(duì)于信息行為能力評(píng)價(jià)則相對(duì)容易，我國(guó)對(duì)此也出臺(tái)了不少標(biāo)準(zhǔn)，如2014年6月，教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開(kāi)啟了中小學(xué)教師新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。該標(biāo)準(zhǔn)較之前的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》有了很大突破，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息和應(yīng)用能力的重要性。在制定和執(zhí)行中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中需遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)制定的信息素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中，鮮有提及信息意識(shí)和信息倫理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。信息意識(shí)具有先導(dǎo)作用，一個(gè)老師若不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，哪怕是掌握了信息運(yùn)用技術(shù)，也難以主動(dòng)地將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合。信息倫理涉及一個(gè)教師的信息道德、信息行為規(guī)范等，作為信息素養(yǎng)的傳遞者，教師若不能以身作則尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，那如何要求他培養(yǎng)出的學(xué)生自覺(jué)遵守信息道德準(zhǔn)則，規(guī)范自身的行為和活動(dòng)呢？因此，在制定和執(zhí)行中小學(xué)教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)全面考慮測(cè)評(píng)，至于具體測(cè)驗(yàn)方法，我建議結(jié)合多種情景來(lái)設(shè)置量表評(píng)判。

2.理論與實(shí)際相結(jié)合原則。標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行要考慮到地區(qū)差異、性別差異、教齡差異、學(xué)科差異等，不能死板僵硬，忽視實(shí)際。在制訂了主要標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)陸續(xù)出臺(tái)子標(biāo)準(zhǔn)以便中小學(xué)教師進(jìn)行自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥。因此子標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景和學(xué)校物質(zhì)環(huán)境。

3.主次分明原則。任何標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)都有重要和次要條目，在當(dāng)前的信息化社會(huì)里，教師的信息技術(shù)能力，尤其是信息技術(shù)與課程的整合能力是重中之重。

4.可接受原則。標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)估對(duì)象都是人，那就得注意尺度，尤其是對(duì)信息倫理部分的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，一定要注意人性化。要讓老師樂(lè)于參與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)，而不是產(chǎn)生抵觸心理虛假參評(píng)，使教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)流于形式。

5.客觀性原則。信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行必須客觀，不能摻雜太多個(gè)人主觀因素，這就要求標(biāo)準(zhǔn)的制定條目盡量設(shè)置客觀，才能讓測(cè)評(píng)結(jié)果準(zhǔn)確，具有參考價(jià)值。

6.借鑒研究原則。目前全球關(guān)于信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)還沒(méi)有全面的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，屬于一個(gè)新事物，我們不能閉門(mén)造車(chē)，要多研究學(xué)習(xí)其他國(guó)家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)處，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不斷修改完善。

總之，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)個(gè)人信息素養(yǎng)能力、指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的指南，并為在信息社會(huì)探討信息素養(yǎng)提供一個(gè)框架，具有高層次的參考價(jià)值和宏觀的指導(dǎo)意義。分析當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺失是改善當(dāng)前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的一大障礙，合理科學(xué)全面地信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有利于信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的建立與完善。在制定標(biāo)準(zhǔn)之前一定要有原則，以相應(yīng)的原則作為根基，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的制定就會(huì)如魚(yú)得水，不至于偏離了正確的軌道。

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