張軍

摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中歷史課堂教學(xué)中師生的必然選擇。筆者認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該采取積極導(dǎo)行策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、分組合作策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正做“學(xué)習(xí)的主人”。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略 ? ?有效學(xué)習(xí) ? 學(xué)法指導(dǎo) ? ? 分組合作

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.025

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！敝麛?shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！毙碌臍v史課程標(biāo)準(zhǔn)要求把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與主動發(fā)展，真正讓學(xué)生成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位。初中歷史課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需要、興趣自主選擇符合自己學(xué)習(xí)實情的學(xué)習(xí)方式，以自主發(fā)展作為課堂教學(xué)的依據(jù)進行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該采取以下幾個策略。

一、積極導(dǎo)行策略

在歷史課中教師必須通過積極的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行動。這方面，我有以下嘗試。

（一）質(zhì)疑導(dǎo)行策略

“學(xué)起于思，思源于疑”“溫故而知新”等古語都說明了質(zhì)疑能激活思維，能萌生創(chuàng)造。在歷史教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從歷史課題質(zhì)疑，從歷史難點質(zhì)疑，從主要矛盾處質(zhì)疑，從關(guān)鍵詞處質(zhì)疑等。這就要求教師從原來的備重點、難點、考點轉(zhuǎn)移到備疑點、備難點、熱點上來。學(xué)習(xí)九年級北師大版歷史九年級下冊第16課《告別“雅爾塔”》時，我先引入1991年12月25日戈爾巴喬夫簽署總統(tǒng)令：辭去武裝力量最高統(tǒng)帥職務(wù)，將武裝部隊和“核按鈕”的控制權(quán)移交給葉利欽。由于蘇聯(lián)解體，從1989年的下半年起，東歐各國風(fēng)云突變。然后，不失時機地提出了這樣的問題：有人說，東歐劇變和蘇聯(lián)解體是由于實行社會主義制度造成的，你同意這種說法嗎？請說明理由。一時間，火星四濺，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分組交流，各小組迅速行動，閱讀教材，各抒己見，進入了思考探索的情境中。小組討論之后，我讓各小組中心發(fā)言人在全班進行交流，最后師生共同小結(jié)，當(dāng)學(xué)生收獲了新知并有新穎的見解時，臉上充滿了成功與自信。

（二）以景導(dǎo)行策略

歷史教學(xué)中僅憑教師的講解和枯燥的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢就可以把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，主動投入到學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)九年級第4課經(jīng)濟大危機與羅斯福新政內(nèi)容時，我先播放1929-1933年經(jīng)濟大危機和羅斯福新政的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在了“黑色星期四”的恐怖中，然后我又播放了羅斯福新政的視頻，使學(xué)生感受到了羅斯福的巨大人格魅力，他們個個情趣昂然，沉悶的課堂氣氛一掃而光?？梢姡瑢W(xué)生自主能力的培養(yǎng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的情境，適時質(zhì)疑。

二、學(xué)法指導(dǎo)策略

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主獲取和探究知識。我注重強調(diào)“發(fā)現(xiàn)知識”，并非“輸入知識”，注重學(xué)生自學(xué)能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)可分為三個層次。第一層次：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀理解，歸納教材，明確本課時重難點和基本框架;第二層次：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理比較，提煉知識，建構(gòu)知識體系，并根據(jù)所學(xué)知識，提出與生活緊密相聯(lián)的實際問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，從而形成知識相關(guān)的能力點;第三層次：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過查詢書籍、上網(wǎng)搜集、實地考查以及訪問調(diào)查等方式獲取信息，創(chuàng)造性地提出見解或解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。如在學(xué)習(xí)北師大版八年級歷史第3課和第9課有關(guān)新中國外交成就方面的知識時，教師可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的前提下就新中國從50至70年代外交全景進行信息的搜集與提取。但互聯(lián)網(wǎng)上資料浩瀚，顯然在短時間內(nèi)無法學(xué)完。這時教師要先教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”網(wǎng)上資料?！按肿x”就是瀏覽材料，抓住章節(jié)子目，知其大意;“細(xì)讀”就是對材料要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎(chǔ)知識;“精讀”就是對歷史背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將網(wǎng)上資料的內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，更不是教師對學(xué)生撒手不管、放任自流。在自主學(xué)習(xí)活動中，教師要給以講解、點撥，為學(xué)生提供豐富的知識天地和廣闊的想象空間。

三、分組合作策略

個人自主的思考探索是開展合作學(xué)習(xí)和小組討論的基礎(chǔ)。由于個人思考受學(xué)習(xí)方式、知識積累、思維方法方面的局限，有時很難得出正確結(jié)論，因此在自主學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)很有必要。在一些較為重要的新授課中，我會把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生小組，讓學(xué)生通過分工合作來完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)九年級第4課“大危機”與“新政”內(nèi)容時，我先播放1929-1933年經(jīng)濟大危機和羅斯福新政的視頻，提出了這樣幾個問題：（1）1929-1933年經(jīng)濟大危機為什么會先從美國爆發(fā)？其發(fā)生的原因是什么？（2）羅斯福為什么能夠當(dāng)選美國總統(tǒng)？（3）羅斯福“新政”的主要內(nèi)容是什么？“新政”能不能消滅經(jīng)濟大危機？（4）羅斯福新政對美國和世界產(chǎn)生了哪些重要影響？然后，讓學(xué)生分為4個小組進行自主學(xué)習(xí)。第一組：學(xué)生搜集、整理1929-1933年經(jīng)濟大危機的原因的資料與信息;第二組：學(xué)生搜集、整理羅斯福個人經(jīng)歷和當(dāng)選美國總統(tǒng)的資料與信息;第三組：學(xué)生搜集、整理“新政”的主要內(nèi)容的資料與信息;第四組：學(xué)生搜集、整理“新政”的作用和影響的資料與信息。這樣分工，省時高效，充分給學(xué)生“放權(quán)”，還“主權(quán)”于學(xué)生，收到了明顯的教學(xué)效果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睔v史課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的探索是一項長期而艱巨的任務(wù)，不可能一躇而蹴。以上僅是筆者一點膚淺的認(rèn)識和做法，希望能供各位同行參考，起到拋磚引玉的作用。