來逢波

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)學(xué)研一體化模式的形成，各高等院校傳統(tǒng)的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式都遇到了新的問題和挑戰(zhàn)。文章通過剖析產(chǎn)學(xué)研一體化的基本內(nèi)涵及存在的實(shí)際問題，梳理總結(jié)了產(chǎn)學(xué)研一體化背景下經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)走的路子、模式和機(jī)制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研一體化；創(chuàng)新型應(yīng)用人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0122-02

一、引言

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化格局的形成，各國經(jīng)貿(mào)聯(lián)系的深入、區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局不斷發(fā)展演化等因素日益深入地影響到市場和產(chǎn)業(yè)，人財(cái)物等要素配置結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯也發(fā)生了根本性的變化，對(duì)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)模式和素能要求提出了更高、更新的要求。黨的十八大以來，我國高等院校紛紛結(jié)合產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的現(xiàn)狀和水平，對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了反思和改革，其中培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才成為改革的主要目標(biāo)和基本導(dǎo)向。經(jīng)管類專業(yè)如何真正建立起產(chǎn)學(xué)研深度合作“三位一體”的人才培養(yǎng)鏈條？如何主動(dòng)出擊并真正融入產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展大勢？本文將進(jìn)行分析和探索。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展歷程與基本內(nèi)涵

（一）產(chǎn)學(xué)研一體化理論發(fā)展的歷程

產(chǎn)學(xué)研的理念最早出現(xiàn)于西方國家，其出現(xiàn)與發(fā)展同西方發(fā)達(dá)國家高等院校辦學(xué)理念的不斷演變和發(fā)展密切相關(guān)。

1.國外產(chǎn)學(xué)研一體化理論的發(fā)展。1903年，美國贈(zèng)地學(xué)院創(chuàng)辦工程實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新組織模式的正式誕生。此后隨著美國高等教育逐步普及，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)復(fù)合能力和開放式技能為主旨的理念逐步得到認(rèn)可，學(xué)生的綜合素能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為改革的一個(gè)重要組成部分。在歐美國家，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心，利用學(xué)校和企業(yè)共同的教育資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作以及科技開發(fā)等方面的有機(jī)結(jié)合（產(chǎn)學(xué)研合作），已成為歐美高等教育發(fā)達(dá)國家學(xué)生培養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案改革的主要方向和主流渠道。

2.國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研一體化理論的發(fā)展。我國真正全面啟動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工程始于20世紀(jì)末。受國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)等環(huán)境變化的影響，高等教育的功能和作用與社會(huì)發(fā)展實(shí)際出現(xiàn)了一定程度的偏差，在此情況下，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新問題也由此提上了國家教育改革的議事日程，并在20世紀(jì)末正式提出了“產(chǎn)學(xué)研一體化”的概念。

（二）產(chǎn)學(xué)研一體化的基本內(nèi)涵

所謂“產(chǎn)學(xué)研”一體化，就是將生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研院所、政府結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，推動(dòng)科技經(jīng)濟(jì)結(jié)合，共同開展技術(shù)創(chuàng)新的活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)“科研—產(chǎn)品—市場—科研”的良性循環(huán)而形成的有機(jī)整體。因此產(chǎn)學(xué)研一體化是當(dāng)前形勢下市場經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)合的必然產(chǎn)物和終極歸宿，也是國家創(chuàng)新體系的內(nèi)在組成和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要部分。

三、我國高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)中存在的問題

在現(xiàn)行的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)的教育觀念與模式根深蒂固，各高校師資隊(duì)伍普遍存在實(shí)踐能力不強(qiáng)，造成了各院校所培養(yǎng)的經(jīng)管類人才趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與當(dāng)前社會(huì)需求的創(chuàng)新人才不匹配。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)單一化

對(duì)于經(jīng)管類人才，人們有一種慣性思維，即認(rèn)為這類人才就應(yīng)該是在企業(yè)或其他組織中較有地位的高級(jí)管理人才。這種觀點(diǎn)導(dǎo)致我們對(duì)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位單一，在專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)上追求知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性，在管理專業(yè)課程體系設(shè)置上也與其他學(xué)科一樣突出強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，忽視面向應(yīng)用與實(shí)踐層面的知識(shí)與方法，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)術(shù)性比不上研究型大學(xué)，應(yīng)用性、創(chuàng)新性、職業(yè)性比不上職業(yè)院校學(xué)生，不能在具體實(shí)踐和未來發(fā)展中找準(zhǔn)自身定位。

（二）教學(xué)模式簡單化

多年來，我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師主導(dǎo)課堂，即課堂上教師是課堂的駕馭者和管理者，教師按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)以及個(gè)人的教學(xué)組織進(jìn)行講解，學(xué)生基本是被動(dòng)地聽課。這種模式忽視了學(xué)生的興趣、愛好及自我能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和職業(yè)發(fā)展需求，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，缺乏獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，更為重要的是，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）課程體系無序化

經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，特別是行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，因此實(shí)踐性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的導(dǎo)向很強(qiáng)。但是，很多高?，F(xiàn)有的課程體系基本是課程的羅列和堆砌，課程之間彼此缺乏邏輯支撐，前后向的關(guān)聯(lián)度不夠。另外，普遍存在課程導(dǎo)向性不強(qiáng)，甚至偏離導(dǎo)向的問題。

（四）課程內(nèi)容理論化

學(xué)科理論是學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，基本理論和知識(shí)的外化體現(xiàn)為實(shí)際能力，理論知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性的作用。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)管類科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步，純粹從理論知識(shí)到理論知識(shí)的經(jīng)管類專業(yè)教育模式已越來越難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求?，F(xiàn)有的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)滿足于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的記憶和重現(xiàn)，不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽地提出和分析新的問題，更談不上帶有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)新思想和新觀點(diǎn)。另一方面，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)體系是由課程有機(jī)結(jié)合形成的具有系統(tǒng)性的專業(yè)課程群體系來實(shí)現(xiàn)的。這些課程群既有理論模塊，也應(yīng)該有實(shí)踐模塊，還應(yīng)有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用經(jīng)管類人才的模式與機(jī)制探討

（一）改革教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化以及涉及的實(shí)際問題日趨復(fù)雜和瞬時(shí)變化，以教師為中心、由教師完全講授的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)需要。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用經(jīng)管類人才，傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化。要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，注重啟發(fā)式教學(xué)，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之問的互動(dòng)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神提供有利條件。在專業(yè)理論課程群的教學(xué)過程中，提倡師生互動(dòng)，適當(dāng)穿插課堂討論，雖然費(fèi)事費(fèi)力，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是大有幫助的。

（二）充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐，可以鍛煉學(xué)生實(shí)際處理問題的能力以及溝通能力、應(yīng)變能力和責(zé)任意識(shí)等綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)要求學(xué)校建立專門的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地和專業(yè)教學(xué)設(shè)施，包括現(xiàn)代的教學(xué)手段和相關(guān)的數(shù)據(jù)庫。校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要求高校與相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生也可以利用假期或者是業(yè)余時(shí)間，到企業(yè)中從事相關(guān)的專業(yè)工作。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要注重教師的培養(yǎng)，可以讓教師在具有一定任課經(jīng)驗(yàn)以后到企業(yè)頂崗一段時(shí)間，再回到學(xué)校上課，如此循環(huán)反復(fù)，這樣教師既積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又可以提升理論教學(xué)，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（三）開展課題研究，提倡研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，積極開展與教師科研相關(guān)的課題研究。建立以解決實(shí)際問題為主的“規(guī)劃—調(diào)研—設(shè)計(jì)—反饋”的教學(xué)模式，給學(xué)生營造一種主動(dòng)、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過系統(tǒng)而有計(jì)劃的開展課題訓(xùn)練，由管理知識(shí)到管理技能，再由管理技能到管理綜合能力的不斷由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。課題研究旨在尋找學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和支持學(xué)生創(chuàng)新的體系和平臺(tái)，這個(gè)體系和平臺(tái)功能應(yīng)達(dá)到資源整合、支持多學(xué)科、匯聚多任務(wù)，也給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主性和個(gè)性化幫助。本著因材施教、自主學(xué)習(xí)的原則，探究性學(xué)習(xí)非常適應(yīng)于經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)。通過師生間的互動(dòng)及教師有的放矢地研究，可以使學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程群的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我完善能力。

（四）緊扣產(chǎn)學(xué)研一體化背景，多維度探索經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

就當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中存在的問題及發(fā)展形勢看，產(chǎn)學(xué)研一體化背景下改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的關(guān)鍵主要在于兩個(gè)方面：政府和企業(yè)。

1.政府層面。首先，政府應(yīng)規(guī)范行業(yè)人才教育培養(yǎng)的管理與監(jiān)督工作，在把握創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律、理性認(rèn)識(shí)高等教育發(fā)展前景的前提下，綜合規(guī)劃經(jīng)管類專業(yè)院校的數(shù)量、培養(yǎng)層次以及招生規(guī)模，加強(qiáng)對(duì)高校申請(qǐng)開設(shè)該類專業(yè)資格審查和辦學(xué)過程的監(jiān)督管理。其次，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)范化管理。如果高校教育一時(shí)難以跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展需要，就需要用培訓(xùn)去彌補(bǔ)，政府、協(xié)會(huì)需齊心協(xié)力改善當(dāng)前在職培訓(xùn)現(xiàn)狀，實(shí)施模塊化培訓(xùn)以強(qiáng)化培訓(xùn)的時(shí)效。加強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性，提升培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)范性、權(quán)威性、系統(tǒng)性。

2.企業(yè)層面。企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研一體化中的一部分，要明確自己所需的人才，積極與合作院校溝通。讓高等院校明晰并確定人才培養(yǎng)方向。企業(yè)內(nèi)部員工也需要進(jìn)入學(xué)校補(bǔ)充理論知識(shí)，所以，企業(yè)也要積極與高校建立合作關(guān)系。既為企業(yè)員工提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為學(xué)校大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)成一個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作的良性循環(huán)。

總之，塑造經(jīng)管類創(chuàng)新型特色，培養(yǎng)應(yīng)用型高水平人才，就應(yīng)形成一套具有國際標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)特色、政府支持的人才培養(yǎng)方案；同時(shí)，構(gòu)建一支多學(xué)科結(jié)合，在教學(xué)上具有鮮明針對(duì)性的“雙師型”師資隊(duì)伍；在教學(xué)改革方面，更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、凝練教學(xué)手段，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正建立起以素質(zhì)和能力為中心的目標(biāo)型人才培養(yǎng)模式。

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