蔚文蘭

摘要：音樂不僅是一種娛樂和美育方式，還是激活創(chuàng)新思維、開發(fā)人類智慧的特殊“維生素”和“催化劑”。在小學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術融入音樂教學，運用多媒體技術、課件，為學生提供一個自主學習的資源；利用計算機為教師和學生提供一個交流互動的平臺。在信息技術環(huán)境下，使得網(wǎng)絡環(huán)境給予音樂教學的主動性與互動性，從而大大突破舊有的音樂教學模式。本文對如何運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行了探討。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；音樂；創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0235-02

音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一。音樂不僅是一種娛樂和美育方式，還是激活創(chuàng)新思維、開發(fā)人類智慧的特殊“維生素”和“催化劑”。新課程的改革為教師更為學生構建了一個展示自我的舞臺。在網(wǎng)絡環(huán)境下改變了傳統(tǒng)的音樂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得到鍛煉，大大激發(fā)了學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。運用現(xiàn)代教育技術，為學生提供一個自主學習的資源，利用計算機為教師和學生提供一個交流互動的平臺，使得在網(wǎng)絡環(huán)境下給予音樂教學的主動性與互動性，從而大大突破舊有的音樂教學模式。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，通過人機交互、網(wǎng)絡信息共享、小組合作學習、展示學習作品等內(nèi)容，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，加強了學生的自覺參與和親身體驗，對提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力無疑有很大的幫助。

一、以信息教育技術為教學的資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

音樂作為一種信息，帶給人們無限豐富的內(nèi)容，我們從音樂中得到愉悅的身心享受。所以音樂作為素質教育中的一項重要內(nèi)容，能陶冶人的情操，拓展思維，豐富生活，啟發(fā)智慧，給人們以無窮的美的享受。而“對于不懂音樂的耳朵來說，最美的音樂也是毫無意義的”。所以音樂欣賞又是音樂教學中必須培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。將音樂欣賞的教學資源、教學要素以及教學環(huán)節(jié)等各個層面，與信息技術整合，對其進行重新分類整理、優(yōu)化組合，使學生在輕松愉快的審美中學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，這樣既適應素質教育的要求又激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》由作曲家陳鋼于1975年根據(jù)同名口笛樂曲改編，以苗族飛歌特有的旋律音調為主要素材，描繪出一幅苗嶺晨曦的秀麗景色，表現(xiàn)了苗族人民歡樂幸福的生活情景。欣賞樂曲《苗嶺的早晨》第一樂章時，通過視頻的展示，音畫結合，小提琴在高音區(qū)奏出節(jié)奏自由、富有苗族音樂特色的飛歌旋律，把學生引入晨曦初露、山巒起伏、松柏蒼翠的苗嶺晨景春色之中，讓學生邊欣賞優(yōu)美的苗嶺景色，邊聆聽美妙的小提琴音色。在欣賞的過程中，學生的視覺得到美化，聽覺得到享受，陶醉在如詩如畫的音樂情境中，審美感受進一步提高。接著教師利用網(wǎng)頁資源，讓學生伴著《苗嶺的早晨》第二樂章的音樂走進苗族。在網(wǎng)上觀看有關苗族服飾、居住、歌舞圖片。多媒體圖文介紹蘆笙、木鼓、板凳等舞蹈，激發(fā)學生即興編創(chuàng)幾個舞蹈動作如：苗族舞的扭跨、踢腿、跳躍。這樣運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設情境，把抽象的知識和生動的情境有機的結合起來，激發(fā)了學生對音樂課的興趣和欲望，有效地提高課堂教學效果。

二、運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化學生認知過程，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

信息技術與音樂欣賞整合，可激發(fā)學習興趣。音樂欣賞絕不只是聽覺的欣賞，視聽結合的欣賞更適合于當代小學生，二者結合能幫助他們完整地體會和理解音樂，從而吸引注意力，激發(fā)求知欲，調動起他們學習的主動性。運用現(xiàn)代信息技術輔助音樂欣賞教學，能夠誘發(fā)學生的想象，激起學生的情感共鳴，理解意境，激發(fā)音樂創(chuàng)造想象力。

在指導音樂欣賞活動中，運用計算機多媒體制作出與音樂意境相匹配的畫面，可以加強音樂作品的藝術感染力，幫助學生更容易地理解樂曲的風格與意境。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，用多媒體輔助教學，化靜為動、動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動地展示音樂各要素的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，學生學得主動，加深對音樂知識的理解，潛移默化中完成音樂素養(yǎng)的形成過程。

《彼得和狼》是一首用不同的樂器演奏來描繪刻畫人物、動物的性格、動態(tài)和故事情節(jié)的童話樂曲。課件設計制作為當長笛的高音區(qū)演奏快速華彩的音樂時，屏幕上飛入小鳥的圖片；當雙簧管的扁哨發(fā)出“嘎、嘎”聲時，飛入鴨子形象的圖片；再根據(jù)節(jié)奏和音調變化，屏幕上匹配出現(xiàn)鴨子蹣跚走路的樣子；當音樂為單簧管低音區(qū)的跳音時，屏幕上配上小貓在捕捉獵物和行動時的那種輕步機警的形象；當音樂為大管獨特的渾厚、低粗的聲音時，屏幕上就用老爺爺?shù)睦蠎B(tài)龍鐘神態(tài)的圖片來表現(xiàn)；當音樂為四支圓號奏出濃重的、刺耳的和聲效果時則用陰森可怕的狼來表現(xiàn)等等。通過運用多媒體教學手段，讓學生一邊看動畫一邊聽音樂，很快就被引入作品的意境中，樂曲的情緒、速度、結構具有了初步的辨析能力，對樂曲表現(xiàn)的故事情節(jié)更容易地理解與感受。學生在視聽結合中，懂得了音樂不同的表現(xiàn)手段，放飛想象的翅膀，在身臨其境中體驗感情，把音樂欣賞從官能欣賞發(fā)展為情感欣賞，有效地激發(fā)學生探究知識的興趣以及信息技術實踐操作，在信息技術環(huán)境下，人機交互、網(wǎng)絡信息共享、小組合作學習，使得教與學充滿生機，發(fā)展學生音樂想象力和表現(xiàn)力，優(yōu)化了學生認知過程，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

三、運用現(xiàn)代教育技術，引導學生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

網(wǎng)絡信息時代的教學模式是以學生學習發(fā)展為中心，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導幫助學生開展音樂欣賞、音樂演奏、演唱、問題解決。學生可隨時隨地進行網(wǎng)上音樂搜索、欣賞、學習、獲得指導、發(fā)表音樂信息或社會音樂調查、模擬實踐音樂活動，輕松地實現(xiàn)小組合作學習等。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”有了想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造性想象還是再造性想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是非常重要的。在教學中，充分運用信息技術手段，創(chuàng)造出逼真的立體情景，調動學生的多種感官，讓他們展開想象的翅膀，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在音樂教學《龜兔賽跑》一課時，教師播放錄像，在起跑線上定格，引導想象，問：“龜兔第二次賽跑會有怎樣的結果？請同學們展開想象把故事編完整。”學生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出了好幾種故事的結尾。教師課前通過個別了解，把一個學生想象的故事結尾編制成課件，此時播放說：“這是我們班上一位同學編的故事結尾，真生動！請同學們繼續(xù)大膽想象，老師將會根據(jù)你講的故事結尾，再制成課件，我們一起欣賞。”這時，同學們思維更積極，個個躍躍欲試，一個個生動有趣的故事結尾，在學生腦子里誕生，有的說：“小兔立志得第一，于是，一口氣跑到了終點，把烏龜遠遠地甩在了后面。”有的說：“兔子在奮力奔跑的途中遇到了掉進狐貍設的陷阱里的小雞，它就停了下來，想辦法救小雞。當它好不容易把小雞救出來時，烏龜已沖過了終點。”有的說：“這會兒烏龜自大了，它覺得自己比兔子跑得快多了，這次它肯定又是第一。于是，它爬了一會兒，就停下來休息一下。沒想到一下子就睡著了。這時兔子早到終點了?！薄瓕W生一邊講，一邊欣賞著各種結尾，不僅豐富了學生的創(chuàng)造性思維，也提高了學生的音樂想象力和語言表達能力。

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，促使學生手腦并用，思維集中，課堂教學中有力地促進學生感受、表達、操作等綜合能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

建構主義認為：在學習環(huán)境中，為學生創(chuàng)設良好的學習情境是十分有利于學習者對所學知識進行意義建構，所以在教學過程中教師必須為學生學習創(chuàng)設真實、個體、生動、形象的情境。信息技術以其特殊的神奇的手段，為學生提供各種圖文并茂，形聲兼?zhèn)浜拓S富多彩的虛擬或仿真的學習情境，不但可以充分激發(fā)學生學習興趣和求知欲，還可以把信息技術作為教學的資源，作為學生學習的協(xié)作工具和研發(fā)工具。運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)了人機互動，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力，有力地推動素質教育改革的進程。