湯富強

摘要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，新課程教學(xué)改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)目標。本文分析了目前小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)誤區(qū)，闡述了小學(xué)生信息技術(shù)課堂提問的實施方式，以及課堂提問環(huán)節(jié)對提升課堂教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；課堂提問；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0279-02

課堂是教師與學(xué)生互動的平臺和空間，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，自我約束力不強，課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，為了幫助學(xué)生有效掌握知識點，在課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，除了教師提問以外，也可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍提問，讓提問變成一種學(xué)習(xí)方式。

一、目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)誤區(qū)

（一）教師未能站在學(xué)生的角度思考問題

小學(xué)階段的學(xué)生思想和心智大都處于不成熟期，他們的理解能力比較有限，學(xué)習(xí)知識的能力還有待加強。教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，為學(xué)生播放一些幻燈片，或者播放模擬課堂的視頻讓學(xué)生觀看，對于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，卻很少給學(xué)生講解。還有一種情況是，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，為了趕課程進度，給學(xué)生講解大量的知識點，以至于學(xué)生沒有充足的時間去理解和消化知識，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該是理論和實踐相結(jié)合教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，而教師沒有站在為學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展的角度上去思考問題，從而影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師忽略課堂提問的環(huán)節(jié)

成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙向的互動，信息技術(shù)課程的教學(xué)，教師也應(yīng)該對學(xué)生進行適當?shù)奶釂枴５?，目前普遍存在的現(xiàn)象是我國的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師只講不問，課堂上缺少師生的互動，課堂氣氛沉悶。教師在講課過程中不進行提問，學(xué)生有不懂的問題，也不向教師請教，使問題得不到解決，學(xué)生成績得不到提高[1]。

（三）課堂教學(xué)模式不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

因受應(yīng)試教育的影響，使得我國小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法不夠新穎，教學(xué)模式比較單一，因此不能很好地吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生喪失聽課的興趣。教師填鴨式的教學(xué)方法，使小學(xué)課堂比較呆板，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，一味地給學(xué)生灌輸教學(xué)內(nèi)容，課堂上缺少提問環(huán)節(jié)，學(xué)生容易喪失聽課的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，同時也影響課堂教學(xué)效率[3]。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效的提問方式

（一）教師要有針對性的提問

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)之一。在課堂上，教師應(yīng)該設(shè)置一些比較有針對性的問題，對學(xué)生進行提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解知識點。教師提問之后，不能只讓主動舉手的學(xué)生回答，應(yīng)該點名讓成績中等偏下的學(xué)生來回答問題。學(xué)生在三年級時會接觸到畫圖，教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該教會學(xué)生認識各種畫圖工具。教師可以利用引導(dǎo)法來教學(xué)，比如對于橡皮、畫筆這些基本的畫圖工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)工具，從而知道其名稱和用法。當課程快結(jié)束時，教師可以抽查學(xué)生認識課堂上學(xué)過的畫圖工具情況，幫助學(xué)生加深對工具名稱的記憶，縮小班級學(xué)生之間的優(yōu)劣差距，鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言的勇氣[2]。

（二）教師主動創(chuàng)設(shè)情境，提出有質(zhì)量的問題

小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師還應(yīng)該提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，推進學(xué)生思考和反問。比如小學(xué)四年級的信息技術(shù)教材上有申請電子郵箱、收發(fā)電子郵件和管理電子郵箱這些內(nèi)容，當教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，可以先引導(dǎo)學(xué)生進入課堂的主題，教師可以問：“同學(xué)們，請問你們寫過信嗎？”學(xué)生有的回答有，有的回答沒有，這時教師可以說：“今天，老師教大家寫信，并且不用去郵局郵寄，對方就能收到信?！甭牭浇處熯@樣說，學(xué)生的好奇心就會被勾起來，于是會問：“老師，那用什么辦法呢？”學(xué)生能夠提出這樣的疑問，證明教師的引導(dǎo)起到了一定的作用。教師接著引導(dǎo)：“但是，同學(xué)們在寫信之前，首先要為自己申請一個郵箱，這樣才能方便寄信和收到別人的來信?！睂W(xué)生這時已經(jīng)迫不及待，于是教師就直接進入主題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的操作，教學(xué)生申請電子郵箱。當學(xué)生有了固定的郵箱之后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，說：“同學(xué)們，現(xiàn)在有了電子郵箱，大家就可以開始寫信了，可以寫給老師，說出你們對老師的看法和意見，也可以寫給你們的家人，說出你們對他們的關(guān)心，讓你們的信給他們帶去驚喜。”學(xué)生懷著激動的心情開始寫信了。教師的這種情境設(shè)定，會讓學(xué)生們在寫信的時候更用心，同時對課堂學(xué)習(xí)也會更加投入，然后教師在教郵箱維護這些內(nèi)容時，就會容易很多，這樣的教學(xué)方法會大幅度的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動提問

小學(xué)信息課程課堂教學(xué)中，教師的提問很重要，同樣，學(xué)生在課堂上的提問也很重要。信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深對知識點的理解，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動舉手發(fā)言，把學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，向老師請教，和同學(xué)探討。學(xué)生在三年級的信息技術(shù)教材中認識了畫圖工具，在四年級的信息技術(shù)教材中有畫圖的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)定一定的情境之后，讓學(xué)生們自己完成畫圖練習(xí)。比如教師讓學(xué)生用畫筆描繪出夏天的顏色，這個范圍很廣泛，教師可以啟發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生自己去想與夏天有關(guān)的景物，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一望無際的海水拍打著金色的沙灘，明媚的陽光下，穿著白裙子的小女孩站在海灘上，仰頭望著藍藍的天空，然后歡快地在海灘上跑來跑去。這是一幅非常美麗的畫面，學(xué)生的思維很容易被吸引。有部分學(xué)生會直接對教師創(chuàng)設(shè)的情境進行描繪，在畫的過程中，有的女生會問：“老師，我覺得白裙子的顏色太單調(diào)了，我可不可以畫花裙子？”面對有學(xué)生提問，教師欣然回答“當然可以”。學(xué)生接著又問：“可是，老師，花裙子的顏色要怎么搭配呢，用畫筆怎么添加顏色呢？”學(xué)生的問題可能正是很多學(xué)生面臨的問題，解決這個學(xué)生的問題，就解決了所有學(xué)生的問題，也幫學(xué)生掌握了畫圖中的色彩添加方法。教師對這位學(xué)生的提問應(yīng)該鼓勵。在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以多創(chuàng)設(shè)一些這種有趣而唯美的情境，幫助學(xué)生思考，激起學(xué)生提問的欲望，提高學(xué)生的信息技術(shù)技能。

三、讓“提問”引領(lǐng)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

（一）教師提問，幫助學(xué)生集中注意力，提高聽課效率

小學(xué)課堂教學(xué)提問是教師不容忽視的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)過程中，教師恰當?shù)奶釂枺軌驇椭鷮W(xué)生集中注意力。小學(xué)生在課堂上犯困、睡覺是常有的事，教師在課堂上看到有學(xué)生睡覺時，不應(yīng)該直接提出批評，可以增加課堂上適當提問的機會，教師通過向?qū)W生提問的方式，使學(xué)生保持清醒的頭腦，提高聽課效率。

（二）提問能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧”，這是著名心理學(xué)家布魯納曾說過的一句話。在小學(xué)教學(xué)課堂上，教師在適當?shù)臅r機提出問題，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！耙皇て鹎永恕?，教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，使學(xué)生很快找到問題的答案，幫助學(xué)生理解知識點，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師提出有懸念且?guī)в腥の缎缘膯栴}，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽課興趣，減小教學(xué)難度，以及幫助教師提高教學(xué)效率。

（三）學(xué)生提問，師生互動，讓課堂更精彩

信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師的提問環(huán)節(jié)很重要，同時，學(xué)生的提問也很有必要。學(xué)生在課堂上的提問分兩種情況：一種是學(xué)生明白問題的原因，但是對問題的答案不是很確定；另一種是學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題不理解，通過看書和聽課也沒能找出答案。對第一種情況而言，學(xué)生提出問題是為了讓教師幫助找出確切的答案，第二種情況是學(xué)生希望得到教師的講解，從而找出解答問題的方法。這兩種情況中，學(xué)生的目標都是相同的，只是情況不同而已。通過學(xué)生的提問，教師能夠清楚地知道學(xué)生對知識的掌握情況，可以從學(xué)生的提問中摸清學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的提問是對教師教學(xué)質(zhì)量的最好反饋，能夠幫助教師提升教學(xué)水平，有助于教師改進信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，以及幫助教師更好的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提問能集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生聽課的興趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師除了要向?qū)W生提問以外，還要鼓勵學(xué)生主動在課堂上提出問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生踴躍發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中不懂就問的好習(xí)慣。在課堂中不斷的提出問題、解決問題、再提出新的問題，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)好問精神，增加探究能力，在不斷的探索中學(xué)習(xí)新知識。

參考文獻：

[1]張志剛.提由心生問從疑起——小學(xué)信息技術(shù)課堂有效提問設(shè)計的“七度”分析[J].浙江教育技術(shù)，2012，（01）：36-38，56.

[2]鐘祖歡.讓提問走向有效——第十屆全國小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課課堂觀察報告[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，（02）：250-252.

[3]劉富金.怎樣的課堂提問才有效——小學(xué)信息技術(shù)課堂提問的有效性研究[J].教育觀察，2012，（07）：90-91，94.

[4]虞輝燕.淺析信息技術(shù)課堂提問的好處[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013，（03）：108.