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[摘 要]在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色。營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)放學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變角色 營(yíng)造氛圍 鼓勵(lì)質(zhì)疑 賞識(shí)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030029

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，使引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，只有肯定學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)條件，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略落實(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有利于營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色

初中語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認(rèn)可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)師生觀念，不再受到師生尊嚴(yán)的限制，才能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。轉(zhuǎn)變師生的角色，從嚴(yán)肅死板的教師轉(zhuǎn)變成為靈活可親的教師，從不茍言笑的教師轉(zhuǎn)變成為幽默寬容的教師，才能讓學(xué)生找到參與到課堂中的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在互動(dòng)中完成，教師要建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放下教師的架子，放松自己的面孔，建立和諧的師生關(guān)系，才能讓課堂教學(xué)效率有所提高。

比如，在教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí)，教師可以一改往日不與學(xué)生互動(dòng)的形象，利用個(gè)性化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師給學(xué)生講一講自己童年的趣事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生找到分享個(gè)人趣事的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在互動(dòng)中讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，放下心理的壓力。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是興趣。重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高具有直接作用。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生欲望，才能讓學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)行為。課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)情緒有直接影響。與嚴(yán)肅緊張的教學(xué)氛圍相比，輕松的學(xué)習(xí)氛圍更能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師可以利用初中生喜愛(ài)的教學(xué)模式去組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直線上升。

比如，在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可以在課前制作一個(gè)斜塔的模型，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行形象化處理。教師手托斜塔走進(jìn)課堂，并用“我像不像托塔李天王”這樣的語(yǔ)言打趣，能夠促進(jìn)課堂氛圍的和諧。在學(xué)生開(kāi)始關(guān)注教師時(shí)，教師告訴學(xué)生今天要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在課本中，給學(xué)生時(shí)間自主閱讀。在這樣的引入中，學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)興趣，也能夠找到自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)放學(xué)習(xí)思維

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中主動(dòng)質(zhì)疑時(shí)，證明學(xué)生在積極地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠提出疑問(wèn)，就給教師提供了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂中，教師會(huì)將莫名其妙提出疑問(wèn)的學(xué)生歸為紀(jì)律不佳學(xué)生行列，這一教學(xué)行為無(wú)疑抵制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定學(xué)生的思考成果，并將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放發(fā)展。

比如，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中想象天上街市的樣子，通過(guò)想象構(gòu)建屬于自己的天上街市。一些學(xué)生這樣描述自己的天上街市：“天上的街市很長(zhǎng)，很寬，各類商店商品繁多。許多仙女穿著漂亮的衣服，提著籃子在挑選心愛(ài)的東西。到了晚上，每一家店鋪的燈都亮了起來(lái)，招牌清晰，五彩繽紛。”面對(duì)這樣的描述，一些學(xué)生提出：“天上街市哪里來(lái)的電呢？”教師不要打壓學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從這一質(zhì)疑出發(fā)繼續(xù)想象，想象一個(gè)制電的場(chǎng)所，讓學(xué)生的思維在課堂中蔓延開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、重視賞識(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立主人翁意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師相信學(xué)生，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于落實(shí)自主學(xué)習(xí)行為，如果教師認(rèn)為學(xué)生水平太低，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)生也會(huì)慢慢不相信自己有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

比如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂中，學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，無(wú)論學(xué)生習(xí)得多少基礎(chǔ)知識(shí)，教師都要肯定學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，找到動(dòng)力。

綜上所述，學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂中的主體地位是不可剝奪的，教師要利用豐富的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主人翁地位。重視教師角色的轉(zhuǎn)變，積極利用學(xué)生喜愛(ài)的方式落實(shí)教學(xué)，才能讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重，促進(jìn)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓素質(zhì)教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）