王翊

【摘 要】文章以聲樂課為基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)要論述“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了當(dāng)前聲樂課實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出了針對(duì)性的解決措施，從而為聲樂課創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 聲樂課教學(xué) 實(shí)施方式

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的核心內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也叫做產(chǎn)學(xué)研一體化或者是學(xué)研產(chǎn)結(jié)合等，雖然產(chǎn)生的時(shí)間比較早，但不同的學(xué)者立足于自己的專業(yè)方向和研究目的，對(duì)其概念內(nèi)涵提出了諸多迥異的觀點(diǎn)和看法。筆者認(rèn)為高校聲樂教學(xué)中的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”主要是指聲樂教師要秉承實(shí)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用學(xué)校、企業(yè)、政府和科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合起來，以“學(xué)”為方向，“產(chǎn)”為基礎(chǔ)，“研”為紐帶，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、共同發(fā)展”的原則，既發(fā)揮不同主體在聲樂人才培養(yǎng)中的價(jià)值，同時(shí)也能夠從中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，最終推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)、聲樂創(chuàng)作、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

聲樂課“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式存在的問題

1.聲樂教學(xué)的“研究性”不夠

通過對(duì)高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以看出，目前很多學(xué)校的聲樂教學(xué)主要側(cè)重于聲樂知識(shí)的“輸出”，也即是學(xué)生對(duì)于聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于豐富學(xué)生的聲樂知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演能力固然意義重大，然而一味地注重學(xué)生對(duì)已有的聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)社會(huì)音樂產(chǎn)業(yè)的關(guān)注，尤其是缺乏對(duì)于當(dāng)前社會(huì)在聲樂表演方面遇到的問題或者是社會(huì)對(duì)聲樂作品實(shí)際需求的研究，則不僅無法實(shí)現(xiàn)聲樂知識(shí)的創(chuàng)新及學(xué)生對(duì)社會(huì)音樂發(fā)展現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí)，而且也極大地弱化了學(xué)生對(duì)于特定問題的研究與解決能力等。

2.聲樂教學(xué)的“創(chuàng)作性”不足

目前，很多學(xué)校的聲樂教學(xué)活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典聲樂作品的學(xué)習(xí)與表演能力。從大一至大四基本上沒有涉及如何培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的聲樂知識(shí)和內(nèi)在的情感思想情況創(chuàng)作出高質(zhì)量、高水平的聲樂作品，僅僅能夠?qū)W習(xí)，而無法進(jìn)行創(chuàng)作，由此造成學(xué)生專業(yè)能力方面的缺陷，根本無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)作型聲樂人才的需求，從而給學(xué)生未來的就業(yè)能力和工作適應(yīng)能力帶來了極大的障礙。從某種程度上來說，造成這種現(xiàn)象的原因主要在于聲樂創(chuàng)作活動(dòng)比較難，教學(xué)難度大。

3.聲樂教學(xué)缺乏與社會(huì)主體的聯(lián)系

目前高校聲樂教學(xué)的實(shí)踐安排基本上停留在學(xué)校內(nèi)部的聲樂實(shí)踐表演活動(dòng)層面。我們很少能夠看到學(xué)校與相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的合作。這種“自娛自樂”式的訓(xùn)練模式雖然也能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演能力，卻隔斷了與社會(huì)之間的聯(lián)系，無法體現(xiàn)出社會(huì)性的聲樂表演應(yīng)有的嚴(yán)肅性與實(shí)用性特征，在增強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演能力、工作適應(yīng)能力方面大打折扣。

4.聲樂教學(xué)形式搭配不合理

近年來，由于擴(kuò)招的原因，造成高校硬件設(shè)備和教師資源的匱乏，這種“一對(duì)一”的教學(xué)模式逐漸被大課、小組課的形式所取代。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師雖然緩解了教學(xué)壓力，利于學(xué)生博采眾長(zhǎng)，全面發(fā)展，但教師不僅無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，甚至無法讓所有的學(xué)生都有一個(gè)自己登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，因此不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與技能提高。一方面是對(duì)入學(xué)時(shí)聲樂素質(zhì)較高、條件較好、基本功較為扎實(shí)的學(xué)生，如果一味地讓這些起點(diǎn)較高的學(xué)生用兩個(gè)甚至三個(gè)學(xué)期的時(shí)間只上大課或小組課，無疑會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面是一些學(xué)習(xí)差或者在音樂表演方面存在明顯不足的學(xué)生往往成為優(yōu)秀學(xué)生的陪襯，往往以一個(gè)“聽客”的身份出現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)過程中。這不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.聲樂教學(xué)的實(shí)踐培養(yǎng)效果不理想，專業(yè)方向不明確

目前，高校聲樂教學(xué)的實(shí)踐安排基本上停留在學(xué)校內(nèi)部的聲樂實(shí)踐表演活動(dòng)方面，不僅數(shù)量有限，而且形式單一，不能引起學(xué)生足夠的興趣，更無法真正培養(yǎng)其聲樂表演能力，由此帶來人才培養(yǎng)效果不理想，最終造成學(xué)生畢業(yè)后，不能很快地進(jìn)入工作狀態(tài)，甚至不易勝任工作等，從而加劇了日益嚴(yán)峻的就業(yè)問題。因此，學(xué)校應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式的指導(dǎo)下，本著加強(qiáng)實(shí)踐、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，不僅提供更多的課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也提供其校外實(shí)習(xí)、校外鍛煉的機(jī)會(huì)等，從而帶來創(chuàng)新與實(shí)踐、知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。

聲樂課“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)施策略

1.以“產(chǎn)學(xué)研”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)理念

聲樂教師要想真正發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式在聲樂課堂中的價(jià)值，必須對(duì)該教學(xué)模式的核心內(nèi)涵與實(shí)施方式有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是明確其在聲樂課堂中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率的重要意義，據(jù)此轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)理念。一方面從傳統(tǒng)的注重教學(xué)轉(zhuǎn)向注重教學(xué)、注重研究與注重生產(chǎn)的有效結(jié)合；另一方面從傳統(tǒng)的注重校內(nèi)實(shí)踐轉(zhuǎn)向整合校內(nèi)外資源為學(xué)生提供多樣化的聲樂實(shí)踐機(jī)會(huì)等，由此在真正提高學(xué)生聲樂表演、聲樂創(chuàng)作實(shí)踐操作能力的同時(shí)，也能夠深化對(duì)當(dāng)前社會(huì)音樂發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。

2.強(qiáng)化聲樂教學(xué)過程中的研究活動(dòng)

按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式的要求，“研”是“學(xué)”和“產(chǎn)”之間的紐帶。教師和學(xué)生只有加強(qiáng)聲樂研究活動(dòng)，才能創(chuàng)新聲樂理論知識(shí)，豐富學(xué)生的聲樂文化內(nèi)涵，而且也能夠順利地將聲樂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為聲樂作品，從而不斷地推出高質(zhì)量的聲樂作品，與此同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的聲樂作品創(chuàng)作能力等。這無論是對(duì)于聲樂知識(shí)創(chuàng)造、聲樂人才培養(yǎng)，還是音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展都大有裨益。聲樂教師應(yīng)在深入體會(huì)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以聲樂作品創(chuàng)作為核心目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究活動(dòng)。

3.加強(qiáng)聲樂教學(xué)中的創(chuàng)作活動(dòng)

按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式的要求，聲樂教師應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以校內(nèi)研究為主要手段，由此進(jìn)行相關(guān)的聲樂作品創(chuàng)作活動(dòng)，從而以創(chuàng)作實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也能夠?yàn)樯鐣?huì)提供大量的聲樂作品，豐富社會(huì)大眾對(duì)于高水平、多樣化聲樂作品的需求。據(jù)此，高校聲樂教師除了要注重聲樂研究活動(dòng)之外，而且還必須注重聲樂創(chuàng)作活動(dòng)，甚至以聲樂創(chuàng)作活動(dòng)作為聲樂研究的目標(biāo)，并共同服務(wù)于學(xué)生聲樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和教育。

4.加強(qiáng)與校外教學(xué)資源的合作

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式要求聲樂教師要能夠秉承實(shí)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用學(xué)校、企業(yè)、政府和科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐教育有機(jī)地結(jié)合起來，以“學(xué)”為方向，“產(chǎn)”為基礎(chǔ)，“研”為紐帶，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、共同發(fā)展”的原則，既發(fā)揮不同主體在聲樂人才培養(yǎng)中的價(jià)值，同時(shí)也能夠從中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，最終推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)、聲樂創(chuàng)作、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此過程中，引入和應(yīng)用社會(huì)教育資源是提高產(chǎn)學(xué)研教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。聲樂教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校、企業(yè)、政府及其他科研單位之間的合作，以此作為產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的基礎(chǔ)，提高產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的實(shí)施效率和實(shí)施質(zhì)量，順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)價(jià)值。

5.創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

聲樂教師應(yīng)將傳統(tǒng)的集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭灰惑w”式的授課模式。該教學(xué)模式也即是將聲樂小課與小組課、集體課結(jié)合起來進(jìn)行授課活動(dòng)。其中，聲樂小課是目前聲樂教學(xué)活動(dòng)最常采用的一種教學(xué)方式，是為小范圍的學(xué)生甚至是個(gè)別學(xué)生提供專門的聲樂教學(xué)服務(wù)。聲樂小組課是指音樂教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的板塊，在每一板塊內(nèi)容的課堂授課活動(dòng)之后，會(huì)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照分組輪流的方式或者隨機(jī)挑選的方式，組織學(xué)生在課下搜集資料、組織內(nèi)容，隨后在全部同學(xué)面前進(jìn)行聲樂匯報(bào)活動(dòng)。匯報(bào)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)，也可以由教師來親自點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

總體來說，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式也即是要求教師能夠?qū)⑿Ｍ獾母鞣N教學(xué)資源、教學(xué)主體引入到具體的教學(xué)活動(dòng)之中，從而通過“教學(xué)”“研究”與“生產(chǎn)”之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率，并推動(dòng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新男：《產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新組織模式比較研究》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2014，1。

[2]張賀香，《聲樂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)》，《藝術(shù)百家》2012年第1期。

[3]趙青：《聲樂教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的提高》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第3期。

作者單位：西安文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 陜西西安