項喧

[摘要]我國物流業(yè)的迅速崛起使我國更加需要技術(shù)性的新型人才，國家的需求不僅對高職院校物流專業(yè)教育人員以及學生提出了更高的要求，還推動了我國物流教育的發(fā)展，高職院校是培養(yǎng)物流人才的搖籃，在教育方面需要改進。本文針對高職物流專業(yè)教學中的現(xiàn)狀，提出了項目教學法，對項目教學法在高職院校物流教學中實施的優(yōu)點進行了探討。

[關鍵詞]項目教學法；高職院校；物流專業(yè)；教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0128-02

在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學生是觀眾，教師在課堂上要想盡辦法使講授的知識易于被學生理解和接受，學生被教師要求無手機課堂認真聽講，學生是被動的吸收知識。要想在學習過程中提高學生的主動性，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要怕學生掌握不了課本的內(nèi)容，就算一時理解不了，也讓他們試一試，嘗試之后再提出自己不懂的地方，教師再幫忙解決。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

一、項目教學法的發(fā)展與內(nèi)容

項目教學法萌芽于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。1935年Kilpatriek首次提出項目教學法，并認為項目教學是“在社會環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計劃的行動”。其后的幾十年項目教學法在美國、德國等國家的教育領域得到逐步發(fā)展和應用。隨后，項目教學法在世界許多國家得到重視和應用，尤其是20世紀70年代以后，以奔馳汽車公司開發(fā)的“蒸汽機項目”為標志，使項目教學法得到快速發(fā)展。1992年我國教育工作者提出項目教學法以來，目前在我國不同層次的教學尤其是職業(yè)技術(shù)教育中得到了快速發(fā)展。

項目教育法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，是以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者社會化，使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目教學法是一種開放式的教學模式，是將教學內(nèi)容設計成合適的項目，以學生為主體、教師為指導完成教學活動的過程。在項目執(zhí)行中，學生的知識背景、老師的綜合技能將決定項目的成功與否，因而設計項目內(nèi)容時應充分考慮項目的可行性、學生的知識背景、項目的評價標準等，如條件不具備，就不能應用項目教學。

二、目前高職院校物流專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）物流專業(yè)教師教學方法單一，職業(yè)能力缺陷

填鴨式的灌輸模式是目前我國物流專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式。這種教學方式限制了物流專業(yè)學生的發(fā)展，也阻礙了物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。物流專業(yè)教師不斷灌輸理論知識，教學方法單一，讓學生的職業(yè)能力發(fā)展受到嚴重阻礙，職業(yè)能力存在嚴重缺陷。理論與實踐的結(jié)合，不僅說明高職院校應該開創(chuàng)新型的教學模式，也表明物流專業(yè)教師的教學方法面臨重大的改革。項目教學法，即將學校的教育與企業(yè)的實踐有效結(jié)合的一種新型教育模式。讓學生在完成項目的同時學到知識，這種方法更注重于實踐的積累，可以提高學生職業(yè)能力。

（二）高職院校物流專業(yè)教學缺乏特色

目前我國的物流業(yè)剛剛興起，但還未完全成形。網(wǎng)絡購物平臺帶動了物流業(yè)的發(fā)展，也引起了社會對物流的關注，政府也頒布了《國務院關于印發(fā)物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃的通知》，這些舉動都在教育界引起了軒然大波。物流專業(yè)也迅速成立，但是教育的內(nèi)容綜合了工商管理、計算機、運輸管理、國際貿(mào)易以及市場營銷等有關專業(yè)。專業(yè)沒有明確的界限，讓物流專業(yè)成為了一個廣泛并且缺乏物流特色的綜合性專業(yè)。

（三）高職院校物流專業(yè)實踐教學薄弱

高職院校物流專業(yè)實踐教學薄弱是因為教師教育方式的單一以及實踐基地、實踐設備的缺乏。物流專業(yè)的實踐設備以及軟件需要耗費大量的資金，學校無法承擔，所以學校無法構(gòu)建物流專業(yè)實驗室，供學生進行實踐學習。而讓企業(yè)成為實踐基地也存在困難，學生到企業(yè)進行實踐勢必需要企業(yè)指派指導人員，這不僅影響企業(yè)的運作，還會讓企業(yè)承擔學生學習的責任。無回報的要求企業(yè)完成這些任務，是非常困難的。

三、項目教學法在高職院校物流專業(yè)教學中實施的優(yōu)點

（一）學生可以提高自學能力擺脫傳統(tǒng)教學的束縛

項目教學法在高職院校物流專業(yè)教學中的實施，可以幫助學生提高自學能力，并且擺脫傳統(tǒng)教學的束縛。目前許多高校采用的是課堂教學模式，即傳統(tǒng)的老師講授知識，學生負責聽講以及記憶。如此灌輸式的學習方式，只能讓同學記住理論知識，使其畢業(yè)以后面臨踏入社會從事物流工作缺乏實踐的窘境。而項目學習法可以讓學生在大學期間便進入企業(yè)，在實踐中學習，在合作中成長。項目學習法是由部分學生合作完成，學生將接觸物流專業(yè)在實際工作中的一整套流程，在操作中領悟就職需要的職能。學生可以在項目實施中改變傳統(tǒng)的思想觀念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的學習方法，并且可以加強自學能力。學生還可以在與同學的合作中加強表達能力以及人與人交往的能力，培養(yǎng)與人協(xié)作的能力以及獨立工作的能力。項目教學法讓學生走出課堂，也就意味著幫助學生擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛，幫助教師顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。

（二）教師可以重新定位，從執(zhí)行變成監(jiān)督

教師在傳統(tǒng)的教學模式中占據(jù)主導地位，控制著上課的節(jié)奏以及知識的傳輸量。而在項目教學法中，教師需要重新定位，從執(zhí)行變?yōu)楸O(jiān)督。在這種教學模式下，教師的任務量以及負擔都會有所減輕，只需在項目前期準備好相關的資料以及提前準備好出現(xiàn)問題時的應對方案。在項目初期，教師只需要對同學進行引導而不是傳授知識；在項目實施時，教師只需負責對學生的開展進度進行監(jiān)督；在項目結(jié)束時，從對學生的打分變?yōu)閷W生完成過程的點評，以上三個狀態(tài)的變換即完成了教師角色的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅讓教師減輕了工作量，還能讓學生收獲更多的知識。但是項目教學法要求教師擁有先進的教學觀念以及思想理念，還需要教師擁有一定的危機應變能力與明銳的洞察力，可以在項目教學執(zhí)行過程中，給予同學正確的引導。并且教師應該熟悉專業(yè)實踐與職業(yè)技能，有助于教師在根據(jù)學生自身條件選擇項目時給予正確的指導。

（三）可以推動學校教學改革與管理制度的發(fā)展

項目教學法不僅能幫助學生擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，還能幫助教師重新定位，更重要的是它的實施有助于推動學校的教學改革以及管理制度的發(fā)展。學校明確了教學目標，確定了教學方式，并且對項目教學法給予支持，才能讓教師與學生更加有動力。學校要以推動教學改革為宗旨，給予教師與學生明確的目標。并且要完善各項管理制度，建立激勵制度，鼓勵學生積極學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學校應該積極努力的尋找合作的企業(yè)，建立校外的項目教學實施平臺以及校外實習基地，并且投入足夠的資金，在校內(nèi)建立小型實驗室。因為項目教學法的出現(xiàn)，學?？梢酝苿咏虒W改革與完善管理制度，而教學的改革以及管理制度的完善又能夠促進項目教學法的實施，項目教學法在學校形成了一個良性循環(huán)，這有助于學校綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

項目教學法是目前教育界非常流行的一種教學法，它是教師與學生共同設計完成的一個完整的并與操作掛鉤的項目，它也是一種接近社會的教學活動。在職業(yè)教育中，尤其是物流專業(yè)的教育中，學生將原本獨立的項目作為學習的模板以及學生獨立完成的教學。從最初方案的設計、信息的收集與整理以及項目的實施都由學生獨立完成，而教師則起到了一個智囊團的作用，在項目實行初期給予學生正確的引導，在項目實行時負責監(jiān)督以及回答各種疑難問題，在項目的結(jié)尾組織學生進行點評。項目教學法的目的是將課堂教學與社會實踐有機地結(jié)合在一起，在實踐中激起學生的求知欲，培養(yǎng)學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、自學能力以及應變能力。這些能力都是課堂教學中無法呈現(xiàn)的，是教師無法言傳身教的，需要學生在生活中積累，在實踐中創(chuàng)造。在項目教學法中，學生可以接受物流規(guī)劃與設計、采購與供應管理、采購項目管理、運輸管理、倉儲管理、配送管理、倉儲管理、物流配送中心設計等教育。學生也可以進行物流的實際配送操作，并且對采購過程進行演練。將理論知識與實踐操作相結(jié)合，從中掌握物流專業(yè)需要的專業(yè)知識以及職業(yè)技能。

（責任編輯：封麗萍）