楊銘琦

[摘 要] 在新的課堂改革背景之下，合作探究性的學(xué)習(xí)成為必不可少的環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文課堂中如何合理有效的安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容成為我們思考的重點(diǎn)。本文通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 問(wèn)題設(shè)計(jì)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)近幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在我們的教學(xué)中，卻并沒(méi)有發(fā)揮出其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)來(lái)，這是為什么呢？究其原因，發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，尤其是公開(kāi)課上，一旦有老師、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，我們就會(huì)“象征性”地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，所謂“象征性”就是把四五個(gè)學(xué)生湊到一起，等上幾分鐘，然后請(qǐng)幾個(gè)功底比較好的學(xué)生來(lái)回答，美其名曰“小組合作”。事實(shí)上，這樣的小組合作只是老師拿來(lái)作秀的一種工具，也是優(yōu)秀生的個(gè)人秀，對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它給不了他們能力的提高以及知識(shí)的拓展。因此如何在語(yǔ)文課堂中合理有效地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容成為我們思考的內(nèi)容：

一、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，要合理分組

教師要充分了解學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，以4-6人為一個(gè)小組單位，組內(nèi)成員的層次應(yīng)均衡，避免分布不勻而使小組合作不能順利開(kāi)展。此外還應(yīng)建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的重要保障。評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生積極參與合作起鼓勵(lì)作用，評(píng)價(jià)應(yīng)是客觀公正的，且應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，不同評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師可以采取積分制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)、表彰，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終能保持。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要適度與適量

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過(guò)多過(guò)難、太少太易都會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽(tīng)得懂、中等生有事做。問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于精而不在于多，把具有創(chuàng)新性、發(fā)散性、探究性的問(wèn)題或趣味性、實(shí)用的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。值得一提的是設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定不能很容易的在書(shū)上找到現(xiàn)成的答案，也不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，它力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索，因而學(xué)生必須通過(guò)一定的努力才能得到解決，這樣會(huì)把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容即學(xué)生通過(guò)自己的簡(jiǎn)單思考就能完成的內(nèi)容也不適合用作合作探究。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一課《藤野先生》這篇課文時(shí)，我讓同學(xué)們合作討論文中寫了幾件關(guān)于藤野先生的事時(shí)，我將每件事中分別反映出藤野先生怎樣的人物形象這個(gè)問(wèn)題一同拋給學(xué)生，結(jié)果，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)了，一會(huì)兒找事情，一會(huì)兒找性格特點(diǎn)，像無(wú)頭蒼蠅一樣，不知道該怎么辦才好，而且也浪費(fèi)了大量不必要的時(shí)間，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)步一再拉后?？梢?jiàn)內(nèi)容的適度與適量對(duì)合作學(xué)習(xí)成功起重要作用。

三、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，要講究實(shí)效

為了能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師們喜歡大量地采用小組合作學(xué)習(xí)，把它當(dāng)作是每一堂課的必修課，殊不知盲目“合作”，可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，所以必須要讓合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義上的效果展示出來(lái)，這就對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高層次的要求了。例如在設(shè)計(jì)《故宮博物院》的教案時(shí)，我們應(yīng)把賞析課文語(yǔ)言和說(shuō)明方法設(shè)計(jì)為合作探究話題，如果僅僅是要學(xué)生合作討論故宮博物院的路線以及各宮殿的作用，就顯得沒(méi)有價(jià)值意義了；在設(shè)計(jì)《海燕》教案時(shí)，將分析文中各事物的象征意義作為合作探究的內(nèi)容，；在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》教案時(shí)，將賞析語(yǔ)言特色作為合作探究的內(nèi)容。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂的效率。

總而言之，初中語(yǔ)文課堂中合作探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)直接關(guān)系到小組合作與課堂效果的成功與否，教師在進(jìn)行小組合作時(shí)，一定要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為中心，時(shí)刻站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生成為真正意義上的課堂的主人，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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