倪 俊 杰

(桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學，浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

微課應用途徑分析

倪 俊 杰

(桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學，浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

[摘要]微課的應用途經可分為線上應用和線下應用。線上應用是將微課視頻及相關配套資源上傳至某網絡平臺，能夠被多人共享，能支持多種學習方式，并能獲得學生互動性反饋；線下應用指不通過網絡在計算機(或移動)設備上播放微課視頻的方式。隨著微課理論研究的深入和微課制作方法被一線教師所接受，人們已經不滿足于微課制作與應用的現(xiàn)有方式。微課形式將多元化，微課應用將規(guī)范化，教師的信息技術技能愈發(fā)重要，傳統(tǒng)教學必將與在線教學融合。

[關鍵詞]微課；微課應用；傳統(tǒng)教學；在線教育

在中小學各學科領域，微課研究方興未艾，各學科教師對它的興趣越來越濃厚，微課的研究和應用正處于上升趨勢。我們有理由相信，廣大教育工作者對微課的探索不僅僅停留在理論研究和制作方法上，他們期待能夠更好地應用微課，最大限度地發(fā)揮微課的作用。

一、微課應用的前景

胡鐵生認為“微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源?！盵1]可以初步總結微課的特點是：教學目標明確(小、單一知識點)；時間短(一般在10 min以內)；支持在線播放的視頻。可是僅符合以上三點要求的微課還不能被有效地應用，我們對比國內影響較大的微課比賽中提交素材的要求(見表1)。

表1　國內主要微課比賽的素材要求

可以發(fā)現(xiàn)，這些比賽對微課的要求不僅是提交視頻文件，還需要微課件、微教案、微練習(答案)、任務單、思維導圖、測試卷等資源。一個“完整微課”需要包含一系列的學習資源，內容也呈系列化、系統(tǒng)化、整體化。這些成體系的微課資源的建立，非常符合北京師范大學余勝泉教授提出的學習元結構模型，每一個“完整微課”的資源就構成了一個學習元微課(見圖1)，多個、連續(xù)的學習元微課就能實現(xiàn)支持個性化、連續(xù)性學習的微課平臺。[2-3]以上也進一步印證了王竹立教授的觀點：微課最終將會走向網絡，與在線教育、翻轉課堂有效結合起來。[4]

圖1　學習元微課的組成元素

圖2　微課線上和線下應用途徑

二、微課應用途徑分析

隨著微課理論研究的不斷深入和微課制作方法被一線教師所接受[5]，加上各級教育行政部門、學校、聯(lián)盟協(xié)會的大力推進。人們已經不滿足于制作微課視頻，都在不約而同地思考如何發(fā)揮微課的巨大價值。微課應用正以強有力的姿態(tài)向前邁進。微課如眾星捧月般獲得重點關注，其應用的途徑也以多元化的形態(tài)發(fā)展。目前來說，微課應用的途徑可分為線下應用和線上應用(見圖2)。線下應用指不通過網絡在計算機(或移動)設備上播放微課視頻的方式，線上應用是將微課視頻及相關配套資源上傳至某網絡平臺，能夠被多人共享，能支持多種學習方式，并能獲得學習反饋的互動型方式。

1.微課的線下應用

有些關于微課的研究理論，直接將微課的屬性定義為“在線視頻”，這樣的定義有些過于絕對和狹窄。微課的屬性首先是一種新型的教學資源，然后才是能夠支持在線播放的視頻。并不一定要求微課只能在網絡上播放，微課既然是教學資源，也能夠像課件、習題、教案等其他教學資源一樣，被教師用于線下的課堂教學或教學研討。其實微課創(chuàng)始人胡鐵生當初也是作為負責教學資源評比的工作人員時，發(fā)現(xiàn)教師拍攝的課堂教學實錄，專家評審時根本無法一一看完，很多專家只看了開頭一小部分就不再繼續(xù)看下去了，非?？上АＳ谑?，產生了讓教師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設想。[6]從中我們可以看出，微課的本質還是教學資源，應該在課堂教學中發(fā)揮其作用。王竹立教授也認為“微課不大可能改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，但可以被傳統(tǒng)課堂所利用。例如，教師在上課時可以利用一些優(yōu)秀的微視頻輔助教學。”觀察近幾年的教研活動，可以發(fā)現(xiàn)很多組織者已經將微課作為教學研討的內容，有些還通過組織微課比賽的形式來代替耗時耗力的課堂教學比賽。

不得不說，即使微課的線下應用有其需求所在，但其比重還是相對較少。微課的更大價值還是與網絡結合，以網絡課程的形式被學習者共享。

2.微課的線上應用

線上應用離不開網絡平臺的支持，根據(jù)網絡平臺主管者的不同，線上應用分為單位統(tǒng)籌、商業(yè)運作和教師自營三種類型。

(1) 單位統(tǒng)籌的途徑。單位統(tǒng)籌的方式主要以教育行政部門、學校、聯(lián)盟協(xié)會為主(見表2)。微課概念一經提出，從教育部到全國各地都不遺余力地舉辦各類微課征集大賽或創(chuàng)建微課學習平臺。征集對象主要以一線教師為主，也有高校學生參與。

表2　單位統(tǒng)籌的微課平臺舉例

由于單位性質的不同，以上三種類型的微課應用方式也有一定的差異。教育行政部門往往通過行政命令(紅頭文件)的形式，號召下屬單位、學校、教師參加相關微課(程)開發(fā)活動。如浙江微課網是由浙江省教育技術中心承辦，該網站舉行了浙江省高校微課征集與定制開發(fā)、浙江省基礎教育微課程開發(fā)、浙江省教育廳教研室德育微課程等活動(賽事)。每次活動都吸引了大批教師參與，經過審核公布了大量的優(yōu)質微課作品。也有一些教育部門通過遴選本地區(qū)的部分名師直接定制開發(fā)來保證微課程的質量，如嘉善空中課堂是聘請相關學科名師來承擔，一冊書的微課由5～6名教師負責開發(fā)。有的學校則會聘請本校名師或由每個教研組分攤本學科微課開發(fā)任務來制作微課，海寧一中微課堂就是由該校教師自主開發(fā)的。相比前兩者而言，聯(lián)盟協(xié)會的組織形式會更加開放，涉及面也更廣。如中國微課大賽已經舉辦了兩屆全國中小學微課征集評選活動，華師慕課中心已經舉辦了三屆全國“翻轉課堂”系列微視頻大獎賽。這些聯(lián)盟協(xié)會已經有了相當大的群眾基礎，組織的比賽號召力很強，往往能吸引眾多教師參與。

由單位組織的微課程開發(fā)活動(賽事)能夠與一線教師直接聯(lián)系，具有較高的公信力，還有內容審核機制和獎勵制度(浙江微課網和嘉善空中課堂的每個微課有400元以上的報酬，華師慕課中心的比賽更是一等獎10萬元、二等獎5萬元、三等獎1 萬元)，充分保證了教師的參與度和執(zhí)行力。

(2) 商業(yè)運作的途徑。教育市場的大蛋糕一直頗受眾多投資者的青睞。在線教育的盛行似乎已經打破了投資者與學校的圍墻壁壘。既然商人無法直接進入學校內部，那就把學校內的教師請出來，通過包裝、營銷、推廣等方式吸引廣大學生消費。如微課網、91淘課網等公司就直接邀請各學科名師，定制開發(fā)優(yōu)質微課資源，然后上傳至網站供學生選擇。這些微課程資源猶如超市商品一樣，被包裝成各種形式的套餐(如一個知識點、一本書、全年套餐等)，以不同的價格在網上售賣。這些資源為投資者賺得盆滿缽溢，也為這些名師帶來了不少的收入。正是看到了在線教育的巨大市場，依托互聯(lián)網的宣傳和授課平臺優(yōu)勢，也催生了一個新的群體——獨立教師或創(chuàng)業(yè)教師，他們敢于從傳統(tǒng)的模式中獨立出來，開啟了個人或小眾的獨立發(fā)展模式。如由范士闖老師領銜創(chuàng)立的學通教育就是顯著代表。筆者發(fā)現(xiàn)有部分微課兼職QQ群以每分鐘近20元的價格吸引教師制作微課，這也說明了微課市場實在巨大，非常有誘惑力。

微課商業(yè)運作的模式正在形成一條成熟的市場產業(yè)鏈，學生是數(shù)量巨大且能迭代生成的需求方，教師是優(yōu)質產品的供應方，投資者則建立消費和服務平臺。

(3) 教師自營的途徑。雖然說由單位統(tǒng)籌的方式涉及面很廣，商業(yè)運作的方式誘惑力更強，但相比全體教師而言，能承建微課程項目和能被邀請的畢竟還是少數(shù)。微課是沒有門檻的，是大眾的，很多教師也在用他們的智慧和努力在研究微課，應用微課。沒有資金和技術搭建大而全的網絡平臺，他們選擇自建自營的方式應用微課。根據(jù)應用載體的不同，教師自營的選擇途徑可以分為三類：一是學習平臺型。如K12慕課、老師走起網等，該類型支持教師自主上傳微課程資源平臺，這種平臺擁有完備的教學平臺，不僅支持上傳微課視頻、課件、練習等資源，還有詳細的過程監(jiān)控和學習效果評價機制。二是視頻網站型。如騰訊視頻、優(yōu)酷網等，該類型支持用戶上傳微課視頻和相關簡介，如范士闖的很多微課就上傳至優(yōu)酷網。視頻網站的優(yōu)勢是其穩(wěn)定的播放速度和傳播方便，缺點是無法上傳其他配套資源及無法進行過程監(jiān)控。三是個人空間型，如教師博客、班級QQ群、微信公眾號等，該類型的應用功能無法和專業(yè)平臺相比，而且很多教師并不具備較強的信息技術應用能力，也沒有太多時間維護和管理，往往會選擇此類輕量級的應用。他們把這些空間看作教學的自留地，其最大的優(yōu)勢是能夠方便其與學生互動交流。其中也不乏優(yōu)秀者，由海寧中學孫月飛老師領銜創(chuàng)建的“海寧中學地理組”公眾號，憑借教研組全體教師的堅持努力，在短時間內吸引了眾多粉絲，由該組共同制作的《詩話地理》微課程，將地理知識與膾炙人口的詩歌和流行歌曲結合起來，在網絡掀起了一陣“海中地理”的旋風，贏得了全國各地師生的贊譽。

與前兩種應用相比，教師自營的方式基本不需要資金和設備的投入。隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，教師最終會將自己的教學與互聯(lián)網教育、移動教育結合起來，在更大的舞臺展現(xiàn)自己的教學魅力，也將會有更多“草根名師”涌現(xiàn)出來。

綜合分析微課線上應用的三種途徑，可以用“廚師—老板—顧客”的供需關系來比較(見圖3)。微課好比一道菜品，教師是制作微課的廚師，學生是消費微課的顧客，而中間的平臺創(chuàng)建者就是老板，分別是教育單位、商業(yè)公司、教師團隊。由于三種創(chuàng)建者的目的不同，其與教師、學生的關系也構成了三條不同的產業(yè)鏈。教育單位的目的是實現(xiàn)教育信息化和教育公平，微課都是免費給學生用的，但會給教師一定的行政獎勵或報酬；商業(yè)公司的目的是實現(xiàn)盈利和市場占用，微課是收費的，也給教師一定的報酬；教師團隊的目的大多是教師專業(yè)發(fā)展和服務所教學生，微課也是免費的，教師大多也是自愿的，沒有報酬。應該說，三條產業(yè)鏈各有不同，但都能形成有效供需閉環(huán)，是有生命力的。

三、微課應用的啟示

1.微課應用將規(guī)范化

清華大學自主招生正在推出基于在線平臺的大學先修課程，該課程名為：MOOCAP，意為“MOOC(慕課)”和“CAP(大學先修課程)”的組合。MOOCAP將與清華招生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和自主招生相銜接。優(yōu)秀者在錄取時有優(yōu)惠政策，錄取者在進入大學后可以獲得相應的學分。無獨有偶，MIT公布了一個試點項目，讓世界各地的學習者都能通過edX 在線學習，表現(xiàn)優(yōu)秀者(免試)可以在學校里再學習一個學期，獲得MIT 碩士學位，也就是微碩士(MicroMaster’s)。這些變化也預示著微課(慕課)的作用已經被認可，其應用方式也將更加規(guī)范。

2.微課形式將多元化

隨著互聯(lián)網技術發(fā)展和移動設備的普及，微課的形式將不局限于視頻文件的播放和反復學習。微課將與計算機編程、動畫技術、視頻技術結合起來，視頻也能成為互動交流的載體。如由洋蔥數(shù)學推出的趣味性互動式的微課視頻就非常受人喜愛，麥學習推出的微信作業(yè)本中就包含了以微課視頻作為題目內容的視頻題，學生在觀看簡短的視頻動畫后再答題。我們可以期待微課視頻也能增強現(xiàn)實，以3D多維的形式展現(xiàn)出來。

3.教師的信息技術技能愈發(fā)重要

微課的發(fā)展不僅對教師的教學技能有了更高的要求，還對教師的信息技術技能提出了巨大挑戰(zhàn)。從學習微課相關理論，到制作微課，再到微課的應用，都要求教師具備網絡學習能力、多媒體設備和軟件的使用能力，以及新媒體平臺的推廣應用能力。這也與全國中小學教師信息技術應用能力的提升工程密切相關。新時代的教師已經無法躲避這場挑戰(zhàn)，教師應該主動出擊，趁早學習并應用信息技術技能。

4.傳統(tǒng)教學必將與在線教育融合

筆者也認同王竹立教授的觀點：微課的應用不大可能改變傳統(tǒng)教學。但傳統(tǒng)教學與在線教育并不是水火不相容，傳統(tǒng)教學有其穩(wěn)步推進、體系化學習的優(yōu)勢，在線教育和網絡學習有其方便快捷、資源共享、絕對公平的特點，兩者不是東風壓倒西風，而是可以尋求有效融合，將各自的優(yōu)勢利用起來，形成一股“1+1>2”的強風?；蛟S在不久的將來，移動設備、手機可以毫無阻攔地帶進學校，走入課堂?；ヂ?lián)網新形勢下的“教”與“學”將成為今后的主流。

[參 考 文 獻]

[1] 胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質“微課”資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012(11):65-69.

[2] 余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學習環(huán)境中的學習資源設計與共享：“學習元”的理念與結構[J].開放教育研究，2009(2);47-53.

[3] 余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014(2):100-110.

[4] 微課熱是暫時的，微課是長期的[EB/OL].[2015-05-18].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c0901019vnb.html.

[5] 倪俊杰.“微”中也有“戲”：通過問題預設創(chuàng)建信息技術的可汗學院[J].中小學信息技術教育，2014(5):94-96.

[6] 王竹立.微課勿重走“課內整合”老路：對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014(5):34-40.

[責任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2015-12-17

[作者簡介]倪俊杰(1987-)，男，浙江蘭溪人，碩士，中學一級教師。

[中圖分類號]G622.4

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)05-0039-04

教學新論[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.05.010