摘 要：語言的掌握在于交流與應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在真實的語言環(huán)境中如何使用外語。本文針對中國語言教學(xué)的現(xiàn)狀，從語言學(xué)習的意義出發(fā)，探討了體驗式英語學(xué)習對于英語習得的促進意義。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習；語言實驗；語言應(yīng)用

近年來，英語在我們生活和工作中的作用越來越明顯，它無時不刻不以口頭和書面形式在我們的生活中發(fā)揮著巨大的作用。英語語言教育的目的在于使學(xué)生能夠在生活和工作中流利地使用語言。早在20世紀70年代，Hymes 就提出了語言教學(xué)應(yīng)該達到的目標： 使語言學(xué)習者能有效地語用語言，并擁有把語言知識實實在在地應(yīng)用在他們的交際中的能力（Hymes1970）。但自改革開放以來，雖然國家對英語教育給予了很大的投入，學(xué)生的英語實用能力卻不讓人滿意。我們的語言教學(xué)與真實的語言實踐嚴重脫鉤。在真實的生活中，語言是用來交流，用來交際的，但在實際的教學(xué)中，我們過于強調(diào)了語言的形式，而往往忽略了語言的功能性（Johnson 2001）。所以，很多中國學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習外語，成年后他們也許能知道一些單詞的意義，也能借助詞典理解一般書面英語，但是能聽懂英美國家人的講話并與他們進行一般的交流，看懂一篇“Readers Digest “中的精簡文章的人卻是少之又少，當面臨真實的語言應(yīng)用場景，他們往往卻顯得手足無措。

一、體驗式英語學(xué)習，能夠使學(xué)生進一步鞏固學(xué)過的理論知識，加深對知識的理解和應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在兩個方面：教師的課堂講解，以及學(xué)生課后學(xué)習（Hedge 2002）。 隨著我國學(xué)生數(shù)量急劇增加，學(xué)生在課堂上的參與率就普遍降低，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍偏低。要讓學(xué)生很好的掌握一門語言，最應(yīng)該做的是讓他們積極的去“用”語言，而不是成天只讓他們?nèi)W(xué)語法、背單詞、背課文。

語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，單一的閱讀，聽和說只能讓我們對語言有不超過30%的理解，但是親身經(jīng)歷卻能讓我們對語言有80%的理解，學(xué)生相互之間教或者其他語言應(yīng)用行為更能讓我們對語言有90%的理解。教師們通過各種精心設(shè)計的仿真性語言體驗，引導(dǎo)學(xué)生努力將他們課程上所學(xué)的知識應(yīng)用到相對應(yīng)的情景中去，使他們的知識得到了生動的的體現(xiàn)，從而加深了他們對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。并通過多種實驗和手段或活動對現(xiàn)實社會中的真實活動或現(xiàn)象進行模擬的操練，讓學(xué)生真正體會到所學(xué)英語知識的實用性。這種具有很強的操作性語言教學(xué)，讓學(xué)生在“親身經(jīng)歷”的過程中能真真正正掌握到不少新的語言知識。

二、體驗式英語學(xué)習，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣和英語學(xué)習的積極性

在體驗式英語的教學(xué)過程中，很多學(xué)生能在教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，能慢慢地徐匯獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。當把語言學(xué)習和認識事物結(jié)合起來時，學(xué)生能在各種不同的生活場景中正確、靈活地運用語言知識。這種語言訓(xùn)練，往往具有很強的交際性，很強的實用性。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生思維會變得特別活躍，動手能力和交際能力得到增強，具有很強的創(chuàng)造精神。

例如我校在過去幾個學(xué)期開展的“英語好導(dǎo)游”，“模擬過海關(guān)”，“產(chǎn)品推介”等等英語仿真體驗活動，就受到了學(xué)生的普遍青睞。學(xué)生在課后認真準備，課堂上他們利用圖片、文字、視頻等輔助進行精彩的課堂演示，激發(fā)全班積極地參與到討論中，表現(xiàn)出了很強的英語學(xué)習積極性。同時通過這一系列演練，他們英語的興趣得到了很好的激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。當他們的語言訓(xùn)練都同他們自己的實際生活密切相關(guān)時，他們就能自覺地，積極去從事語言實踐，全身心地投入到語言訓(xùn)練中去。

三、體驗式英語教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和實驗運用能力

隨著我國的人口數(shù)量的增加，學(xué)校里的學(xué)生越來越多，與之相對的，是教師的嚴重短缺。在當前無法解決師資缺口的情況下，能把英語提高教學(xué)質(zhì)量的唯一方便是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，積極拓展第二課堂。

一般情況下，體驗式英語教學(xué)的目的不僅僅是簡單學(xué)生作品的課堂演示，它更多的是要求學(xué)生在也就是課后精心收集相關(guān)課題資料，并對自身體驗的結(jié)果（包括過程的瑕疵與完整性，語言的切合度及實用性）進行仔細地分析和認真地總結(jié)的過程。通過這種語言運用的過程，他們的學(xué)習由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作交流。在產(chǎn)生學(xué)習興趣和探索知識的愿望的同時，學(xué)習的目標從單一性學(xué)習到綜合性學(xué)習；學(xué)習的空間從封閉式空間拓展到開放式空間，學(xué)習時間從課內(nèi)聯(lián)結(jié)到課外、并向社會延伸，學(xué)習的過程從感性認知飛躍到了實踐。學(xué)生也在思維的訓(xùn)練得過程中，整體素質(zhì)得到提高，真正地實現(xiàn)學(xué)以致用。

四、結(jié)語

總之， 體驗式教學(xué)能夠使學(xué)生在聽、說、文化修養(yǎng)等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。體驗式教學(xué)的情景模擬訓(xùn)練，能使學(xué)生初步掌握在日常生活中的各種場合中運用英語進行交際的綜合能力，以適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和國際交流的需要。

參考文獻：

[1] Hedge T. （2002） Teaching and Learning in the language Classroom. Oxford： Oxford University Press

[2] Hymes，D.（1970） On communicative competence. In J.J. Gumperz and D.Hymes（eds）， Directions in Sociolinguistics. New York： Holt， Rinehart and Winston.

[3] Johnson K. & Johnson H. （2001）.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A handbook for language Teaching 北京：外語教育與研究出版社.

作者簡介：

王惠麗，女，貴州貴陽人，貴州財經(jīng)大學(xué)副教授，主要研究方向：二語習得。