胡永春

摘 要： 把課堂還給學(xué)生，一切為了學(xué)生發(fā)展。課堂中讓學(xué)生在自主活動中去閱讀、疑探、討論、交流、想象、寫作。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探索問題、學(xué)會創(chuàng)新，是培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給他們學(xué)習(xí)途徑和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識和能力探求課外知識，拓寬知識面，從而形成扎實的語文基本功，提高自身語文素養(yǎng)。自學(xué)能力的養(yǎng)成不僅能發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，還可使語文成為學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的工具。因此，語文教師應(yīng)從以下方面加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的強(qiáng)烈求知欲望，樹立“我能學(xué)”的信心。預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生獨立思考、體驗，在“疑”中“探”，鼓勵學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，比如，通讀或瀏覽課文，就得默讀或快速讀，遇上生詞難字，就要動手查字詞典，并把自己在文中發(fā)現(xiàn)的新問題寫下來，把理解、感悟?qū)懗鰜?，把認(rèn)為優(yōu)美的句子勾出來體會，把文章主要內(nèi)容寫出來等。還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法。教師要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，善于抓住學(xué)生的進(jìn)步，不斷激勵學(xué)生自學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀可以幫助我們增長知識、開闊視野、豐富想象力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗；閱讀可以豐富我們的審美情感、陶冶人的情操。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的突破點，邊讀邊體會、感悟課文，提出問題，在讀書中尋求自己提出問題的答案。指導(dǎo)邊讀邊思，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維；讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，教給學(xué)生閱讀方法和技巧。如教學(xué)《地震中的父與子》，指導(dǎo)學(xué)生讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵……”時，讀出父親挖掘時間長，挖掘的艱難困苦，讀的語氣要凄涼，感到絕望；當(dāng)挖掘到38小時，聽到兒子的聲音，讀出父親的回答時聲音嘶啞，充滿疲憊感，卻又那么激動、迫不及待的心情，甚至讀出淚花，讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生掌握閱讀方法，形成能力，無論何時閱讀，都不用老師教，真正“會學(xué)”閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

口語交際對小學(xué)生來說，營造活躍的課堂氣氛，建立平等、和諧的課堂是實現(xiàn)學(xué)生與老師交流的前提。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭。培養(yǎng)學(xué)生主動積極在生活中參與交流的習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流；讓學(xué)生充分展示自己，并從中獲得自信和交際樂趣，能大膽說、獨立說。教學(xué)生“會說”，先說什么，再說什么，后說什么，做到有條理性，交流態(tài)度要大方、要有禮貌。講生活中所見、所聞，以及發(fā)生在身邊的事。如講自己高興的事、難忘的事，談自己的成長經(jīng)歷，把事情的來龍去脈講清楚。

活用教材，如口語交際中可以讓學(xué)生以“小記者”的身份，選一個學(xué)生喜歡的身邊話題進(jìn)行采訪，如《你對學(xué)校環(huán)境的看法》等這樣學(xué)生就有話說。此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀、訪問、進(jìn)行社會調(diào)查活動，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象能力

小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)是在聽、說、讀、寫、思等訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。教學(xué)中要立足文本，在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《窮人》一文，可讓學(xué)生展開想象，桑娜和漁夫如何喂養(yǎng)七個孩子？他們經(jīng)歷哪些苦楚？這七個孩子將來的命運(yùn)如何呢？《小木偶》在經(jīng)歷了只有笑臉后，老木偶給了它該有的表情，小木偶的生活是否就一帆風(fēng)順、風(fēng)雨無阻了呢？又如教學(xué)《長征》，“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”讓學(xué)生大膽想象?！拔鍘X”高大雄偉的山脈在紅軍心里只不過是翻滾的小波浪，“烏蒙山”懸崖陡峭的高峰在紅軍戰(zhàn)士腳下只是滾動的小泥丸，體會出紅軍戰(zhàn)士藐視苦難，把困難當(dāng)做平常事的革命樂觀主義精神。學(xué)生通過想象，創(chuàng)造性思維隨之產(chǎn)生、發(fā)展。想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的基礎(chǔ)，任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開想象。

五、培養(yǎng)學(xué)生寫的能力

寫作靈感來源于生活，教會孩子用眼觀察生活，用大腦感知、記憶事物，用心感悟，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑。并積累生活經(jīng)驗，學(xué)會用語言總結(jié)自己的觀察，形成自己的看法或獨到見解。通過運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行體驗、理解，將學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作中，寫出自己的生活感受。如《第一次走上領(lǐng)獎臺》，讓學(xué)生寫出走上領(lǐng)獎臺瞬間的自豪、激動之情，甚至感動得留下淚水；讓學(xué)生把獲得成功的過程寫具體，寫出自己的真實感受，體會到淚水背后的經(jīng)歷是那么的不平凡。

做到讀寫結(jié)合、以讀促寫。寫作是閱讀的結(jié)果，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)過程可以讓學(xué)生有所感悟并獲得寫作方法，每一篇課文都是很好的寫作范文。如《白鵝》和《白公鵝》這兩篇課文，寫出了鵝的不同個性，教師要抓住課文進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受不同作者筆下的事物各有特色。又如老舍筆下的《貓》，非常細(xì)致地刻畫了貓的可愛樣子，貓的古怪性格，貓的貪玩，把房屋、花園當(dāng)成運(yùn)動場，毛線團(tuán)在它那里成了玩具。這些生動的細(xì)節(jié)描寫樸實而形象，是寫作的范例。完成課文教學(xué)后，應(yīng)及時讓學(xué)生進(jìn)行片段小練筆，這樣有利于提高學(xué)生的寫作能力。

總之，教學(xué)活動要堅持“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既能激發(fā)學(xué)生主動參與，又能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。從而調(diào)動學(xué)生主動思考，主動“疑”、“探”，主動實踐，主動創(chuàng)造，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使語文課充滿生命活力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力的目的。