鄭漣漣

摘 要：區(qū)域活動是集游戲法、啟發(fā)式教學(xué)以及發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)理念于一體的教學(xué)活動，它能夠在一定程度上滿足幼兒的發(fā)展需求，解放幼兒天性，催發(fā)幼兒想象力。本文結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，對主題背景下區(qū)域游戲有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；主題式課程；區(qū)域活動；游戲設(shè)計(jì)

著名的兒童文學(xué)家鄭淵潔提出，在幼兒教育中，催發(fā)幼兒的想象力比傳授知識更加重要。日本神奈川縣日比野設(shè)計(jì)公司在對幼兒園進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)信優(yōu)秀幼兒園應(yīng)始終堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：是否能真正從幼兒愛游戲的天性出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境，為幼兒建設(shè)充滿想象力的樂園。

主題式活動是我國當(dāng)前幼兒園較為普遍的教學(xué)形式，其中區(qū)域活動又是主題式教學(xué)活動的重要內(nèi)容。區(qū)域活動能夠在一定程度上滿足幼兒的發(fā)展所需，但區(qū)域游戲的有效設(shè)計(jì)仍舊是目前該區(qū)域活動的短板?；诖?，本文結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，對主題背景下區(qū)域游戲有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探析。

一、創(chuàng)建游戲情境，解放幼兒天性

游戲是兒童的“工作”，是他們滿足自我發(fā)展需要的本能。所以，幼兒教育者應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)建游戲情境，讓幼兒的天性在快樂中得到解放，并通過有目的的指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中獲得情感、認(rèn)知的和諧發(fā)展。如在中班幼兒開展以“過年”為主題的區(qū)域游戲。在美工區(qū)，準(zhǔn)備一些吸管、白紙、紅色的印泥和黑色的墨水：“孩子們，看老師給大家變一個(gè)紅梅迎春！”黑色的墨水通過吸管滴在白紙上，然后用嘴輕輕一吹就吹出了“樹枝”，紅色印泥蘸在手指上，一點(diǎn)一點(diǎn)成了朵朵梅花。幼兒感到特別驚喜，紛紛拿起工具動起手來。他們隨意地滴，任性地吹，快樂地點(diǎn)，帶有童趣的梅花“盛開了”，這時(shí)教師在白紙的一角上寫上一個(gè)個(gè)大大的“春”色，給幼兒講起了“新春”的來歷。主題背景下的區(qū)域游戲活動，既要突出開放性、情境化，更要注意主題的表現(xiàn)，要通過游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)入某個(gè)主題中。

二、提供游戲“素材”，滿足幼兒個(gè)性所需

幼兒區(qū)域游戲活動的素材準(zhǔn)備，要滿足兩個(gè)方面的要求：一是易于幼兒操作和內(nèi)容豐富，二是滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求。在實(shí)踐中，那些只有裝飾效果的素材，教育意義并不理想，只會徒增幼兒教師的負(fù)擔(dān)。幼兒真正需要的，是能夠“刺激”他們玩的欲望，容易操作的材料，即使這些材料是廢舊的、便宜的、不起眼的小物件，反而會引起幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)開展的“我來建長城”的游戲活動，給幼兒提供一些飲料軟包裝空盒、小食品空盒、空煙盒等不同形狀的廢舊紙盒，讓幼兒先看與長城有關(guān)的圖片，然后讓他們用這些空紙盒自己“建長城”。這種游戲是讓幼兒嘗試用廢舊材料進(jìn)行主題構(gòu)建的游戲設(shè)計(jì)，能夠讓幼兒在動手操作的過程中，發(fā)展幼兒動手能力和創(chuàng)造力。還可以在手工區(qū)讓幼兒制作“美麗相框”游戲，給幼兒提前準(zhǔn)備好一些小石子、彩紙、白乳膠、廢舊硬紙板、小塑料珠子和卡通圖片等，讓幼兒用圖片當(dāng)“相片”，貼在硬紙板上，對邊緣進(jìn)行簡單修剪之后，讓他們在邊框上裝飾上各種各樣的小飾物，制作成美麗的相框。幼兒對這些熟悉的材料興趣格外濃厚，而用這些材料做成各具特色的相框，讓幼兒看到了一個(gè)最真實(shí)、最完整的作品，這對幼兒事物的整體認(rèn)知具有積極作用。

很多材料都具有很好的教育價(jià)值，像廢舊塑料飲料瓶，在美工區(qū)就能夠成為制作象花籃、樹木等作品的素材；而在科教區(qū)就能夠“變”成沙漏、澆水的水壺；在建構(gòu)區(qū)就會成為房屋建筑用的輔助材料；在音樂區(qū)搖身變成了“沙球”這種樂器……

三、拓展游戲空間，催發(fā)想象力

一般來說，幼兒園的活動區(qū)域相對有限，這使活動內(nèi)容的豐富性難免受到影響，致使獨(dú)立活動受限，從而影響幼兒興趣朝向多樣化發(fā)展。面對這種現(xiàn)實(shí)，幼兒教育者不要被“主題”和“區(qū)域”兩個(gè)概念所束縛，應(yīng)該以主題為區(qū)域活動的背景，通過活動空間的拓展，讓他們在游戲中進(jìn)行自主體驗(yàn)。如利用墻面布置平面型活動區(qū)域，像圖片展示墻、作品展示墻等，高度根據(jù)幼兒的身高進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證幼兒既能摸得到又能看得清。同時(shí)還可以利用走廊、寢室、平臺等地方，做成游戲區(qū)、閱讀室等等。如在大班開展的“尋找春天”的主題游戲活動，在活動室可以設(shè)計(jì)“我是調(diào)查員”的主題墻游戲，根據(jù)不同的主題目標(biāo)，將主題墻分成多個(gè)與春天有關(guān)的版塊，如“動物”“植物”“天氣”“節(jié)日”等等，讓幼兒選擇自己喜歡的版塊并添加相關(guān)的內(nèi)容?？梢再N圖，可以用筆繪制，將活動建構(gòu)的過程完全交給他們來完成。與此同時(shí)，還可以在草地上設(shè)計(jì)“挖野菜”的游戲，在操場進(jìn)行“放風(fēng)箏”的游戲等，利用每一個(gè)活動空間，盡可能為幼兒設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動，體現(xiàn)出主題區(qū)域游戲多元互動的特點(diǎn)。

綜上所述，主題背景下的幼兒區(qū)域活動不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)幼兒每個(gè)時(shí)期的心理變化和認(rèn)知需求進(jìn)行更換與調(diào)整，只有通過多樣化的形式，才能幫助幼兒更好地理解主題內(nèi)容。所以，教師在加強(qiáng)責(zé)任心的同時(shí)，努力提高自己的專業(yè)能力，將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓游戲的快樂成為促進(jìn)幼兒身心健康成長的“助推器”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣軍.論幼兒園區(qū)域活動與主題教育活動等的融合[J].新課程（教研版），2010（4）.

[2]冷愛春.論幼兒園區(qū)域活動與主題教育活動等的融合[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（23）.