李茹萍

摘要：近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)課堂中技能教學(xué)也不斷地深入開展，新型的教學(xué)方法逐步深入課堂，以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率中成效顯著。本文從項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)施原則出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例對(duì)其展開了深入探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高中信息技術(shù)教學(xué)；信息技術(shù)課堂教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）02-0030-03

信息技術(shù)課程作為新課標(biāo)體系下的一門必修課程已經(jīng)實(shí)施多年，新課標(biāo)要求學(xué)生具有綜合處理信息的能力，即要求學(xué)生不僅能夠熟練地使用常用信息技術(shù)工具，而且還要扎實(shí)地掌握相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，傳統(tǒng)、具體的教學(xué)過程很難使學(xué)生做到知識(shí)的融合貫通，其中涉及的影響因素有課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間，以及對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，等等。針對(duì)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀和問題，筆者在信息技術(shù)教學(xué)中使用“項(xiàng)目教學(xué)法”并開發(fā)、使用了信息技術(shù)課堂教學(xué)系統(tǒng)，有效地解決了這些問題。

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生為共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂授課法相比具有以下優(yōu)勢。

一是讓學(xué)生“愛學(xué)”。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)之初教師先讓學(xué)生看到本章節(jié)或本模塊的最終學(xué)習(xí)效果，從而吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二是讓學(xué)生“樂學(xué)”。因?yàn)橥瓿身?xiàng)目的過程是教師、學(xué)生、項(xiàng)目三者積極互動(dòng)的過程，所以項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往沉悶的課堂授課模式，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

三是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，教師合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，并積極引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

四是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成部分。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并加以糾正，所以它具有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，而且學(xué)生能夠通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求?！绊?xiàng)目”作為重要的教學(xué)載體貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，它被教師、學(xué)生共同運(yùn)用，影響著學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)著整個(gè)課堂教學(xué)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的重心在“項(xiàng)目的設(shè)計(jì)”，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通常分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，首先要考慮認(rèn)知目標(biāo)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將總目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)小的項(xiàng)目，由簡到繁，由易到難。相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握的程度是了解、掌握，還是應(yīng)用，操作方面是初步學(xué)會(huì)還是熟練，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)都要詳細(xì)地考慮。

2.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活

由于年齡和社會(huì)閱歷的限制，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一定的局限性。這就要求教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。同時(shí)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。

3.設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目，給學(xué)生發(fā)展空間

由于學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力及心理素質(zhì)等方面的差異，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育。因此，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，還要引入分層教學(xué)。首先是學(xué)生分層，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇合適的項(xiàng)目。其次是教學(xué)目標(biāo)分層，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各層次的教學(xué)目標(biāo)要緊密聯(lián)系，形成階梯，以有利于低層向高層過渡，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

4.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要給學(xué)生留一些空白

目前，有很多信息技術(shù)教師都抱怨，學(xué)生都非常喜歡玩計(jì)算機(jī)，但不喜歡上信息技術(shù)課。事實(shí)上，這是因?yàn)榻處熈艚o學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操作的時(shí)間太少。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)靈活掌控，切不可面面俱到，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)、思考和嘗試的時(shí)間。

同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究，鼓勵(lì)他們舉一反三，觸類旁通，并引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向，用各種方法來解決問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。

案例

下面筆者以所授的《圖形圖像加工》為例（如下圖），詳細(xì)講解在教學(xué)過程中如何使用項(xiàng)目教學(xué)法。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)確定知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)分層表

筆者圍繞作品“快樂的校園”界面制作，確定教學(xué)內(nèi)容為界面布局的制作、背景圖的制作、文字效果的制作、圖像的調(diào)整、圖像格式的轉(zhuǎn)換及文件保存等。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)分層表（如表1），并將其作為課堂教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)由簡到繁、由易到難設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是圖像處理方法和技能的綜合運(yùn)用，并掌握創(chuàng)作有意義主題作品的方法；難點(diǎn)是如何根據(jù)設(shè)計(jì)的意念，綜合運(yùn)用圖像處理軟件的各項(xiàng)功能進(jìn)行實(shí)現(xiàn)以及對(duì)審美的把握。

筆者將本節(jié)課規(guī)劃為3個(gè)課時(shí)，第1課時(shí)的項(xiàng)目任務(wù)是：①使用Photoshop新建“快樂的校園”文件，并將文件保存為.psd格式；②制作背景圖案；③制作文字效果；④思考為什么保存為.psd格式，它的優(yōu)點(diǎn)是什么。

學(xué)生觀看課堂教學(xué)系統(tǒng)上的微課視頻和教材內(nèi)容，通過自主探究學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)完成任務(wù)。由于學(xué)生操作水平參差不齊，因此，筆者以圖形、圖像加工的基本流程為主線，詳細(xì)地講解了各知識(shí)點(diǎn)及操作技巧。

學(xué)生通過第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握了基本的操作后，再完成第2課時(shí)的任務(wù)就相對(duì)容易。因此，為強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，筆者在第2課時(shí)中除了設(shè)計(jì)了操作演練模塊又添加了以下理論考查內(nèi)容：①制作LOGO；②對(duì)圖像進(jìn)行色調(diào)色彩調(diào)整；③對(duì)圖像進(jìn)行構(gòu)圖調(diào)整。并要求學(xué)生獨(dú)自完成以下問題：①圖像的色彩模式都有哪些？②對(duì)文字進(jìn)行“濾鏡-藝術(shù)效果-粗糙蠟筆”設(shè)置前，為什么要進(jìn)行柵格化？③對(duì)圖像進(jìn)行色調(diào)色彩調(diào)整中，色階、色彩平衡、亮度/對(duì)比度三者有什么不同？④Photoshop中的摳圖工具都有哪些？有什么不同？

筆者將第3課時(shí)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)為：分小組完成一幅平面設(shè)計(jì)作品，即完整的一套“快樂的校園”界面制作作品，包括封面、封底和內(nèi)容頁面。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并通過學(xué)生參與小組的制作活動(dòng)及組內(nèi)、組間的交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)以及公平公正的態(tài)度。

3.生成評(píng)價(jià)量規(guī)表

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自評(píng)表（如表2）

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表（如表3）

各小組完成項(xiàng)目后，在課堂教學(xué)系統(tǒng)中展示自己的作品，學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)。學(xué)生以自評(píng)表和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作品和其他小組的作品展開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用投票的方式，票數(shù)越高說明作品越成功。這個(gè)評(píng)價(jià)模式受到學(xué)生的歡迎，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，既改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，又改變了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的方式，同時(shí)也協(xié)調(diào)了理論與實(shí)踐、課時(shí)與內(nèi)容的矛盾。因此，高中信息技術(shù)教師要認(rèn)真研究項(xiàng)目教學(xué)法并將其靈活地應(yīng)用于日常教學(xué)中，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段與教學(xué)智慧讓課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。