曾春

【摘 要】研究性學習體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各門學科的教學中。本文將研究性學習引入初中地理教學中，并對其進行了初步的嘗試，對實際地理教學具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】研究性學習 初中地理教學 實施途徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學中適切性地應(yīng)用研究性學習，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性

第一，學生的全面發(fā)展需要研究性學習。當今的社會是一個信息化的社會，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標。所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養(yǎng)學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現(xiàn)實世界，學會搜集和運用現(xiàn)代社會的各種地理信息，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。研究性學習強調(diào)學生學習的自主性、體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關(guān)，有助于學生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發(fā)展。

第二，地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學習。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了?；A(chǔ)教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現(xiàn)。

第三，地理學科特點適合開展研究性學習。地理學科是一門多學科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。

二、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略

第一，在學科教學中適時穿插專題研究單元。在不破壞學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮：

（1）在研究教材過程中酌定研究課題。教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

（2）從現(xiàn)實生活中選擇與學科內(nèi)容有關(guān)的問題。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。

第二，課堂教學中滲透研究性學習的思想。目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合學科教學內(nèi)容，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生。具體可采取如下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行探究性學習。首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)作好充分的準備。向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。 其次，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。

（2）創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學習。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學生的智力也會在其中得到提高。

（3）在教學內(nèi)容中增加一些科學探索史，啟發(fā)學生思辨的內(nèi)容。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切人口。

三、研究性學習在初中地理教學中的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認為初中地理教學應(yīng)以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優(yōu)點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內(nèi)容、教學方式的局限，其優(yōu)點難以在學科教學中得以充分發(fā)揮。

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與到同一個教學內(nèi)容的全部探究過程。

第二，在傳統(tǒng)的教學任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。

第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎(chǔ)知識。

第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式。如大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學習還要求比較充足的教學設(shè)備和課外教育資源。在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學，研究性學習的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學習的開展。

第六，在教學內(nèi)容和教學條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教師教學行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。