【摘 要】如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力是當(dāng)前教育改革和高考考綱的重要價值追求，本文從當(dāng)前高三教育教學(xué)的實際出發(fā)，從方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力等方面闡述了學(xué)生綜合能力的基本內(nèi)涵，并探索出提升學(xué)生綜合能力的基本路徑。

【關(guān)鍵詞】綜合能力;夯實基礎(chǔ);拓展思維

【中圖分類號】G633 ?【文獻標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0039-02

【作者簡介】葛家梅，江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（江蘇如東，226401）副校長，中學(xué)高級教師。

高三一年，從能力層面上講，學(xué)生對知識要有更深意義上的理解、拓展，在思維的廣度和深度，心理的穩(wěn)定與調(diào)整方面也有更高的要求。而我們的復(fù)習(xí)，往往局限于重復(fù)已學(xué)知識、熟練解題方法與技巧、提高應(yīng)試能力。筆者從這幾年備考經(jīng)驗看，在高三復(fù)習(xí)中提升學(xué)生綜合能力成了決戰(zhàn)高考、超越高考的必然選擇。

一、充分認(rèn)識提升學(xué)生綜合能力的意義

1.提升學(xué)生綜合能力是高考考綱的基本導(dǎo)向。

高考作為對考生學(xué)業(yè)能力的主要評價手段，考綱要求試題在考查考生對于基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能掌握情況的同時，還要注重考查考生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而達(dá)到夯實基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、全面而有個性地發(fā)展學(xué)生能力的目的。2015年江蘇高考命題要求中增加“一點四面”的要求，“一點”就是立德樹人，“四面”就是社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國和創(chuàng)新能力?！耙稽c四面”的要求，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的導(dǎo)向是非常突出的，應(yīng)成為高三復(fù)習(xí)的指南針。

2.提升學(xué)生綜合能力是教學(xué)改革的基本策略。

長期以來，高三復(fù)習(xí)炒冷飯、就題講題的現(xiàn)象比較普遍，往往忽視學(xué)生綜合能力的提升。隨著新課改的不斷深入，炒冷飯、就題講題的現(xiàn)象正日益被擯棄，不少學(xué)校將提升學(xué)生綜合能力作為教學(xué)改革的基本目標(biāo)。實踐證明，以學(xué)生為中心，以學(xué)情為基礎(chǔ)，以文本為依托，改“教知識”為“用知識”，改“教法”為“學(xué)法”，強化在理解意義上的識記能力、在扎實基礎(chǔ)上的應(yīng)用與遷移能力、發(fā)展以思維為核心的綜合能力，已經(jīng)成為優(yōu)化復(fù)習(xí)的基本策略。

3.提升學(xué)生綜合能力是培養(yǎng)人才的基本訴求。

《大學(xué)》開篇云“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善”，說明教育的目的在于“成人”，而不是某一方面的技藝?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向”，“面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。所以，提升學(xué)生綜合能力是人才培養(yǎng)的基本訴求。

二、全面把握學(xué)生綜合能力的基本內(nèi)涵

從能力所涉及的內(nèi)容范圍上看，學(xué)生綜合能力可分為方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。

1.方法能力。即完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中所用到的系統(tǒng)的、技巧性的、規(guī)律性的策略和方法，是一種重要的學(xué)習(xí)、運用能力。包括信息收集和篩選能力、掌握制訂工作計劃、獨立決策和實施的能力、準(zhǔn)確的自我評價能力和接受他人評價的承受力和對經(jīng)驗教訓(xùn)的汲取力。具體表現(xiàn)為提出問題、解決問題的能力、專注力、理解力、判斷力、自我學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、信息篩選處理能力、運算能力等。

2.社會能力。指社會交往能力或社會活動能力。包括社會素質(zhì)、社會技能、適應(yīng)行為。具體表現(xiàn)為道德判斷和認(rèn)知能力、自我控制力、與人交流交往的能力（適應(yīng)能力、觀察能力、傾聽與表達(dá)能力、合作能力等）。

3.創(chuàng)新能力。指人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)。包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。具體表現(xiàn)為突破思維定勢的能力、觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力、舉一反三的遷移能力、組織協(xié)調(diào)能力、動手能力、競爭能力等。

三、積極探索提升學(xué)生綜合能力的路徑

1.夯實基礎(chǔ)，提高復(fù)現(xiàn)力。

夯實基礎(chǔ)、滾動提高永遠(yuǎn)是高三復(fù)習(xí)的傳家寶。在高三復(fù)習(xí)中存在著一輪復(fù)習(xí)新授化、二輪復(fù)習(xí)一輪化的現(xiàn)象，這是炒冷飯式的知識重復(fù)，基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是碎片式、靜止的。而離開課本、文本的練習(xí)更是海市蜃樓的“偽練習(xí)”，學(xué)生一旦面對高質(zhì)量的高考題會現(xiàn)“原形”，暴露知識掌握上的漏洞。特別在一些理科二輪復(fù)習(xí)時過于熱衷各地模擬題的強化訓(xùn)練，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱、基本能力缺失。所以綜合能力不是離開雙基的無源之水、無本之木。復(fù)習(xí)中要多回歸課本和文本，提高復(fù)現(xiàn)知識與方法的能力;要多講求規(guī)范，以使知識、方法的復(fù)現(xiàn)沒有失誤。要多提倡自主學(xué)習(xí)，自我架構(gòu)知識體系，加強通式通法的總結(jié)與舉一反三的運用，縮短遺忘周期，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提高的效果。

2.拓展思維，鍛造發(fā)展力。

高考命題的出發(fā)點就是考查以思維能力為核心的多種能力。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)重知識、輕思維，重教師、輕學(xué)生，重教法、輕學(xué)法，課堂上學(xué)生失去了提升思維水平的時間和空間。課改的春風(fēng)吹來，不少教師激情投入，但在實踐中又常常不自覺地回到過去的教學(xué)模式中，回到自己能夠輕易控制和主導(dǎo)的課堂氛圍中，降低了學(xué)生思維發(fā)展的動力，減少了學(xué)生思維發(fā)展的張力，學(xué)生感覺不到思維的質(zhì)的變化。在指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的教學(xué)管理實踐中，我們提倡以學(xué)生為主體的問題導(dǎo)學(xué)課堂，把問題作為強化雙基、拓展思維的抓手。以問題為引領(lǐng)，重學(xué)生、重思維、重生成，啟發(fā)思維，發(fā)展思維的張力，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實踐證明這樣的課堂才有生命力，學(xué)生才有發(fā)展力。而綜合思維能力的鍛造不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，加強學(xué)科之間的聯(lián)系也非常必要。

3.疏導(dǎo)心理，培養(yǎng)控制力。

有人說沒有經(jīng)歷高三的青春是蒼白的，沒有經(jīng)歷高考的人生是不完整的。高三的魅力還在于不斷強化與穩(wěn)定學(xué)生的心理素質(zhì)。高三的復(fù)習(xí)與考試強度很大，壓力可想而知，彷徨、焦慮、缺乏自信、耐挫能力差、情緒化是高三學(xué)生心理問題典型的外在表現(xiàn)，所以心理控制力的培養(yǎng)成為一個重要的課題，這需要強有力的心理疏導(dǎo)與指導(dǎo)水平。過去主要是通過班會、個別談話、心理工作室來完成這項任務(wù)，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)離開具體情境和問題的談心成了簡單的說教，達(dá)不到很好的效果。所以心理控制力的培養(yǎng)應(yīng)滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，在對每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解、每一道題的反思、每一個提問、每一次考試分析、每一天跑操、每一次談話、每一場講座中教師都要“走心”地指導(dǎo)和矯正。特別重要的是用科學(xué)的復(fù)習(xí)策略和嚴(yán)格的規(guī)范要求來增強他們的信心，使學(xué)生面對高考或壓力時以不變應(yīng)萬變，“泰山崩于前而色不變”。

4.搭建平臺，增強競爭力。

在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)合作與競爭能力是提升綜合能力的重要途徑，小組合作學(xué)習(xí)便是這條途徑的重要平臺。在高三復(fù)習(xí)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常被教師在公開課中使用、常態(tài)課中拋棄，究其原因有教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)素養(yǎng)的不足，也有教學(xué)管理上的形式主義和指導(dǎo)含糊、要求模糊的問題。我們結(jié)合實踐中的問題適時提出建設(shè)小組文化的課題，要求合作小組構(gòu)成要有團隊精神，組長要有領(lǐng)袖氣質(zhì)，小組成員要有合作習(xí)慣和紀(jì)律要求。小組討論的問題尤其是教師提出的主問題不能過寬、過難、過易、過偏，要恰到好處地有利于討論的進行和高效完成。討論時教師要留時間給學(xué)生自主思考或前置思考，保證討論前有獨立、完整思維，整個討論師生要高度參與、有序高效，觀點不一致時要有質(zhì)疑、爭鋒、爭論、爭辯，最好能生成問題。小組展示時學(xué)生要有主動講、踴躍講、站直講、大聲講、完整講的習(xí)慣，展示的形式要多樣，如口頭表述、實物投影、板演、模擬講授、學(xué)生點評等。合作學(xué)習(xí)評價一定要有學(xué)生層面的自評、互評環(huán)節(jié)，教師點評要精準(zhǔn)，要尊重和鼓勵學(xué)生。開展組間競爭的同時注意調(diào)動組內(nèi)競爭，提升個體素質(zhì)。

總之，高三的復(fù)習(xí)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”為根本，以發(fā)展學(xué)生“綜合能力”為使命，使“知識課堂”走向“能力課堂”“生長課堂”。一定意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是教育去功利化的重要舉措，是遵循教育規(guī)律、回歸教育本質(zhì)的核心抓手。