田坤

[摘要]新課教學理念 下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽質疑，引導學生合作與探究，合理實施多元評價，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發(fā)展和提高。

[關鍵詞]新教學理念 生物教學 多元化評價

新一輪的課程改革已經啟動，生物課程標準的出臺，對生物課程的實施提出了新的要求，形成了新的教學理念，這給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。從理論上及實踐的經驗上來看，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成效。教師在面對的新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新理念中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求，努力適應新課程教學。以下是筆者在學習、理解新課程思想后，對生物教學的幾點看法：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望。

根據青少年正處于生長、發(fā)育的心理特點，在導人新課時，創(chuàng)設必要的問題情境，能激發(fā)學生學習的興趣，造成認知矛盾的沖突，從而激發(fā)學生求知的欲望。如，教學“生物的遺傳和變異”時，我用俗語來導入：“龍生龍，風生鳳，老鼠生兒會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；一母生九子，連母十個樣，這些體現了生物界的什么現象呢？”再如，教學“綠色植物的光合作用與蒸騰作用”時，用問題“夏季我們?yōu)楹卧跇淞种懈杏X比較舒適呢？”一下子把學生帶進溫馨的生活中，激發(fā)了他們的學習熱情。

二、鼓勵大膽質疑，挖掘學生創(chuàng)造潛能。

思源于疑，沒有問題就無從思考。明代學者陳獻章有句名言叫“學貴有疑”，“疑”之所以可貴，在于它是大腦思考，分析的產物。古人云：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟”。質疑是探索的動力，是進行創(chuàng)造性思維的開端?；谏鲜稣J識，我們在平時的教學中，總是努力啟發(fā)學生質疑，對質疑多的同學給予鼓勵和表揚。久而久之，就有較多的同學敢于質疑，甚至能提出很有深度的問題了。這就使教師促進學生進行創(chuàng)新思維，對學生樹立創(chuàng)新精神和實踐能力具有很強的現實意義。例如，在講“光合作用”一節(jié)結束時，有的學生提出：我們已經知道葉綠體中二氧化碳和水在光下能產生淀粉，為什么不能利用葉綠體的結構，人類自己生產大米、面粉呢？我用鼓勵的語言告訴學生，光合作用還需要多種催化劑，科學家們正在研究它的結構和成分，如果這些問題解決了，人們可以根據自己的愿望制造出外形、成分、味道都符合人們愿望的各種糧食了。我們也可以設計出一種機器，讓它以青草為原料制造加工出鮮牛奶。再如，我在講呼吸作用時，先讓學生自由閱讀，然后提出疑難問題交給我。結果學生提出了大量有價值的問題，我把學生提出的眾多問題分類進行了整理。然后制成問題卡片，由小組隨意抽卡，抽到哪個題，這個小組推選一名代表在全班交流發(fā)言，其余小組可隨時進行補充訂正。學生為了爭得高分或給自己這一組爭光，可以說個個都積極地思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。這樣以問題為紐帶施教，學生會主動地去探究問題，往往會產生意想不到的效果。

三、合作與探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

在教學過程中，學生對某些問題質疑后，我便適時抓住屬于本節(jié)課重點、難點的問題提出來作為探究內容，引導學生合作與探究。通過學生們的討論、交流，最后總結出質疑點。

班級學生之間由于家庭、教育存在著各種差異，學習的內容是開放的，學生的學習活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學生中會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學生在獨立自主基礎上進行合作，能為學生提供更多參與交流討論的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要，堅定學習的自信心。同時，通過學生間的互動，使同學們看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構起新的更深層次的理解。例如，教學“觀察鯽魚”時，我讓學生獨立探究之后，組織學生交流各自的設計方法、操作過程和觀察的現象及對結果的分析，使學生從中受到啟發(fā)，開拓思路。當學生們都做了小實驗來探索各種鰭的作用后，結果卻不盡相同。經過學生的討論，思維發(fā)生碰撞，真的產生了創(chuàng)造的火花?？梢?，學生經過合作與探究，發(fā)現了規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗。因此，合作與探究有利于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力。