李麗雯 彭紅英

摘要：創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為提升我國(guó)高職英語教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。“對(duì)話續(xù)寫”有其自身明顯的優(yōu)勢(shì)，具備運(yùn)用在高職英語口語教學(xué)方法創(chuàng)新中的可行性，探討“對(duì)話續(xù)寫”創(chuàng)新高職英語口語教學(xué)的具體方法，以及在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的方面，對(duì)提升高職英語口語教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職英語口語;對(duì)話續(xù)寫;教學(xué)方法創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0192-03

長(zhǎng)期以來，高職英語教學(xué)遵循“教為主，考為綱”的原則，重知識(shí)，輕能力，學(xué)生有知識(shí)但能力不夠，苦苦學(xué)習(xí)英語多年，卻仍然處于聽不懂、讀不快、說不出、寫不好的尷尬局面。現(xiàn)代高等職業(yè)教育要樹立“以能力為中心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，這就需要在高職英語教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，以教學(xué)方法的創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升?！皩?duì)話續(xù)寫”源于王初明提出的讀后續(xù)寫，把語言和情境深度融合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撩起學(xué)生表達(dá)意愿，讓學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用語言，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而快速掌握所學(xué)技能，是高職英語口語教學(xué)方法創(chuàng)新的有效途徑。

一、“對(duì)話續(xù)寫”的提出及其內(nèi)涵

（一）理論來源

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)從無到有的過程，在這個(gè)過程中，模仿必不可少。當(dāng)然，能模仿的只是已經(jīng)存在的語言形式，具體要用語言表達(dá)什么內(nèi)容，這存在個(gè)體差異。同時(shí)，外語學(xué)習(xí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過程，需要積極情感的配合，通過一定的語言體驗(yàn)發(fā)生。從這個(gè)角度來看，外語學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的。簡(jiǎn)言之，語言結(jié)構(gòu)是可以模仿的，而這些結(jié)構(gòu)同時(shí)又需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用。因此，如何更好地平衡這兩點(diǎn)以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)就成為了關(guān)鍵。在國(guó)內(nèi)，王初明教授（2012）首次提出“讀后續(xù)寫”是提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法，認(rèn)為該方法將語言的閱讀理解和寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，將語言的模仿和創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合。他指出：我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》是讀后續(xù)寫的成功運(yùn)用。因此，讀后續(xù)寫又稱“紅樓夢(mèng)法”。在讀后續(xù)寫任務(wù)中，要使續(xù)文與讀物連貫，需要不斷回讀，也就是說，閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者通過回讀與讀物、作者互動(dòng)，使續(xù)寫內(nèi)容與閱讀理解協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)?；?dòng)強(qiáng)度越大，拉平效應(yīng)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效應(yīng)也就越好（王初明，2010）。這樣的續(xù)寫依托于前文構(gòu)建的情境模型，語言模仿有樣板、內(nèi)容創(chuàng)新有依據(jù)。近年來，“讀后續(xù)寫”的促學(xué)機(jī)理已明確，促學(xué)效果已明顯。若將此練習(xí)方法落實(shí)到外語教學(xué)（包括高職英語教學(xué)）中去，必然會(huì)顯著提高學(xué)生的外語水平。繼“讀后續(xù)寫”這一促學(xué)方法的提出后，理論界圍繞“對(duì)話續(xù)寫”在教學(xué)方法創(chuàng)新中的運(yùn)用開展了一系列實(shí)證研究，并取得了可喜成果?；谇叭说难芯?，我們將探索把“讀后續(xù)寫”應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的可行性，以“對(duì)話續(xù)寫法”幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家Hymes在20世紀(jì)70年代就曾指出：一個(gè)學(xué)語言的人，其語言能力不僅包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也包括語言表達(dá)的得體性。也就是說，學(xué)習(xí)者不僅要能創(chuàng)造出合乎語法的句子，還要明白什么時(shí)候說什么話，什么時(shí)候?qū)κ裁慈擞檬裁捶绞秸f什么話。眾所周知，高職教育與本科教育不同，前者更關(guān)注語言在各行各業(yè)中的切實(shí)運(yùn)用，學(xué)生的口語表達(dá)能力不容忽視?？谡Z表達(dá)和筆頭功夫不同，它對(duì)續(xù)寫材料有特定的要求，對(duì)語境和文體有其偏好。

（二）基本內(nèi)涵及操作方法

為滿足口語表達(dá)這一特殊性，文章在此僅著眼于對(duì)話這一種形式進(jìn)行續(xù)寫。“對(duì)話續(xù)寫”是讀后續(xù)寫的形式之一。對(duì)話材料中涉及到相關(guān)口語表達(dá)，這些表達(dá)都與具體的情境相連，為語言學(xué)習(xí)甚至以后的語言使用提供類似真實(shí)的語境，讓“在學(xué)中用，在用中學(xué)”這一觀念走入課堂。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言表達(dá)，更能通過此方法對(duì)所學(xué)語言表達(dá)所適用的場(chǎng)景有大致的了解。除此之外，學(xué)生在課外可進(jìn)行情景模擬，體會(huì)語言在切實(shí)場(chǎng)景中的具體使用，有針對(duì)性地提升自己，為走入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。因此，在我國(guó)高職院校這類較少有機(jī)會(huì)接觸本族語者的學(xué)習(xí)環(huán)境里，“對(duì)話續(xù)寫”不失為提高外語水平（尤其是口語水平）的好方法。由于簡(jiǎn)繁紛呈的對(duì)話材料用于續(xù)寫具有很大的彈性?！皩?duì)話續(xù)寫”這一外語促學(xué)方法無關(guān)學(xué)生英語水平，適用于各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)者。閱讀材料的難易程度可隨著學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和寫作能力進(jìn)行調(diào)整。因此，此方法適用于所有的高職學(xué)生。“對(duì)話續(xù)寫”的操作方法是從外語讀物（最好是劇本材料）中截取一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)習(xí)者閱讀后補(bǔ)全對(duì)話。具體操作如下：在英語課堂上，教師給學(xué)生提供一個(gè)結(jié)尾抹掉的對(duì)話文本（如電影劇本），對(duì)話最好是圍繞某個(gè)主題展開，要求學(xué)生在反復(fù)閱讀、充分理解材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造后續(xù)內(nèi)容，補(bǔ)全對(duì)話。在續(xù)寫過程中，提示學(xué)生盡量使用原文中的表達(dá)。

二、高職院校英語口語教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

近年來，我國(guó)高職英語教學(xué)在教學(xué)方法上面臨許多問題，亟待解決，創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為提升高職英語教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

（一）英語底子薄，缺乏主動(dòng)性，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

近年來，高職院校實(shí)施了擴(kuò)招政策，入校學(xué)生英語水平參差不齊，很多學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面達(dá)不到英語課堂教學(xué)要求。面對(duì)新的學(xué)習(xí)階段和新的課程要求，這些學(xué)生既要設(shè)法彌補(bǔ)高中遺留下來的英語基礎(chǔ)知識(shí)的空白，又要學(xué)習(xí)高職階段的英語新課程。和通用英語不一樣的是，高職英語教學(xué)更關(guān)注專業(yè)英語。高職學(xué)生英語底子薄弱，基本詞匯量普遍匱乏，難以掌握教師所教授的英語專業(yè)知識(shí)，對(duì)于英語該如何學(xué)好這一問題一籌莫展，學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)。另外，部分學(xué)生沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為英語對(duì)于將來的就業(yè)發(fā)展沒有多大幫助，以致提不起學(xué)習(xí)英語的興趣?？偟膩碚f，高職學(xué)生受困于自身英語水平，缺乏表達(dá)意愿。而“對(duì)話續(xù)寫”方法可以很好地解決這個(gè)問題，學(xué)生閱讀對(duì)話，對(duì)對(duì)話內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這份興趣能撩起學(xué)習(xí)者的表達(dá)意愿，而表達(dá)意愿是內(nèi)容創(chuàng)造的不竭動(dòng)力，在表達(dá)意愿的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生緊扣對(duì)話內(nèi)容，補(bǔ)全完整。

（二）EGP英語教學(xué)法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫節(jié)，教學(xué)效果不佳

當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要日益迫切，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。為響應(yīng)這一號(hào)召，教育觀念和教學(xué)重心理應(yīng)逐漸向?qū)W生自身能力轉(zhuǎn)移，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力甚至創(chuàng)業(yè)頭腦。然而遺憾的是，目前高職英語教育在一定程度上忽略了職業(yè)需求，弱化了語言技能在職業(yè)需求中的比重。國(guó)際著名的麥肯錫調(diào)查公司通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中國(guó)每年培養(yǎng)各類工程師160萬名，但滿足跨國(guó)公司對(duì)語言技能要求的工程師還不到10%。中國(guó)政府報(bào)告也同樣指出：我國(guó)高校人才培養(yǎng)機(jī)制存在問題，如與社會(huì)需求脫節(jié)等。人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不盡相符，導(dǎo)致畢業(yè)生與跨國(guó)公司要求不相符的現(xiàn)象較為普遍，這種不相符主要源于學(xué)生不過關(guān)的外語語言技能。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，流行于高職英語課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，暴露出眾多問題，如英語教學(xué)材料缺少真實(shí)性、英語知識(shí)和技能與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、未能幫助學(xué)生融入其學(xué)科相關(guān)的圈子和滿足各種學(xué)科相關(guān)表達(dá)與讀寫的需要。因此，高職院校英語教學(xué)方法創(chuàng)新十分必要。

三、采用“對(duì)話續(xù)寫”創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法的可行性

（一）“對(duì)話續(xù)寫”在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“對(duì)話續(xù)寫”這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將閱讀理解和寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，讀寫結(jié)合，先讀后寫，以讀促寫。寫作一直是一件讓學(xué)生頭疼的事。常見的那些單一固定的寫作任務(wù)（如命題寫作），往往會(huì)讓學(xué)生沒有大量的寫作素材去學(xué)習(xí)、模仿，進(jìn)而為自己吸收，這大大減低了學(xué)生寫作的興趣。學(xué)生沒有想法要表達(dá)，沒有內(nèi)容去創(chuàng)造?！皩?duì)話續(xù)寫”任務(wù)可為學(xué)生紓困。在這項(xiàng)任務(wù)中，以趣味貼切的對(duì)話材料為切入點(diǎn)，再現(xiàn)對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，與閱讀材料互動(dòng)，與劇本創(chuàng)作者互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。另外，學(xué)生在續(xù)寫過程中，為了與原文在語言和內(nèi)容上保持連貫，學(xué)生需要不斷地回讀原文，當(dāng)表達(dá)新內(nèi)容遇到障礙時(shí)，可借助原文表達(dá)為寫作紓困。這是一種語言模仿，卻極具創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者模仿閱讀材料中的詞語表達(dá)、句型結(jié)構(gòu)，以此來表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容。對(duì)話材料貼近生活貼合職業(yè)，其難易程度彈性很大，最易的對(duì)話材料可訓(xùn)練小學(xué)生，最難的可用于培訓(xùn)研究生。隨著學(xué)習(xí)者閱讀理解能力和寫作能力的提高，可不斷調(diào)整閱讀材料的難度以適應(yīng)學(xué)生水平，達(dá)到促學(xué)目的?，F(xiàn)如今，廣州部分高校采用“讀后續(xù)寫”方法訓(xùn)練學(xué)生寫作，其促學(xué)效果明顯強(qiáng)于命題寫作（姜琳、陳錦，2015）。同時(shí)，廣州華僑小學(xué)采用“故事續(xù)寫法”進(jìn)行外語教學(xué)，學(xué)生進(jìn)步明顯。簡(jiǎn)言之，“對(duì)話續(xù)寫”適用于不同水平的英語學(xué)習(xí)者，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用前景廣闊。

（二）具備在高職英語教學(xué)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)

雖然高職學(xué)生英語水平參差不齊，但是較之以前，學(xué)生總體水平有了大幅提高。自2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以后，高中英語教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。經(jīng)過高考，相當(dāng)一部分的高職新生已具備較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。進(jìn)入高職教育階段以后，他們只需完成短期的英語基礎(chǔ)課程，就基本能夠適應(yīng)各自學(xué)科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而這種融入專業(yè)語境的“對(duì)話續(xù)寫”教學(xué)方法反過來又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。同時(shí)，高職英語教師綜合素質(zhì)的提高為“對(duì)話續(xù)寫”教學(xué)方法的有效實(shí)施提供了保證。前面提到，“對(duì)話續(xù)寫”適用于不同英語水平的學(xué)生，然而，針對(duì)不同水平的學(xué)生選擇不同的閱讀材料，這需要教師的把關(guān)。近年來，在各部門的共同努力下，高職英語教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)水平、學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)都有了很大的改善，大部分教師都具有英語專業(yè)的碩士學(xué)位。同時(shí)，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，教師的業(yè)務(wù)能力也有了顯著的提高。以上兩個(gè)方面都有助于“對(duì)話續(xù)寫”教學(xué)方法的順利開展。

四、“對(duì)話續(xù)寫”在高職英語口語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）具體續(xù)寫實(shí)踐

筆者在本校2014級(jí)某班的學(xué)生40人中開展了對(duì)話續(xù)寫初步訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段完成，周期為兩個(gè)星期。

1.第一周實(shí)踐。閱讀材料，補(bǔ)全對(duì)話。第一階段選取的閱讀材料是一個(gè)英語對(duì)話片段，在截去結(jié)尾的部分留下懸念，材料500字左右，該對(duì)話圍繞一個(gè)主題展開。40名被試者被隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組被試閱讀同一份材料。閱讀15分鐘后，每位被試者有35分鐘時(shí)間完成對(duì)話續(xù)寫任務(wù)。唯一不同之處是，對(duì)照組學(xué)生的閱讀材料被老師收回，在續(xù)寫過程中只能憑借自身記憶來完成續(xù)寫。實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)：如果對(duì)話續(xù)寫產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)，啟動(dòng)了語言結(jié)構(gòu)，續(xù)寫時(shí)有對(duì)話材料回讀的情況下，被試者可能運(yùn)用材料中的英語詞句，從而少犯英語錯(cuò)誤，也讓語言和內(nèi)容與前文連貫。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與對(duì)照組相比，被試者在有閱讀材料回讀的情況下英語犯錯(cuò)率明顯降低。這說明反復(fù)閱讀材料，對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)地模仿對(duì)英語使用產(chǎn)生了直接影響，協(xié)同效果明顯。具體體現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語言表達(dá)等方面，也就是說，協(xié)同在語言上表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。

2.第二周實(shí)踐。故事復(fù)述。第二階段是學(xué)生復(fù)述該對(duì)話材料。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試者分別要求對(duì)續(xù)寫材料進(jìn)行復(fù)述。實(shí)驗(yàn)旨在驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)：續(xù)寫過程產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)、啟動(dòng)了語言結(jié)構(gòu)，若復(fù)述時(shí)被試者仍使用續(xù)寫過程所啟動(dòng)的語言結(jié)構(gòu)，那協(xié)同有長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：和實(shí)驗(yàn)組相比，對(duì)照組的被試在續(xù)寫過程中沒有續(xù)寫材料回讀，在此階段的復(fù)述過程中較少采取材料中的表達(dá)，復(fù)述內(nèi)容也缺乏邏輯。上述研究表明，緊跟閱讀之后續(xù)寫，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)出，理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合，協(xié)同效應(yīng)（亦即學(xué)習(xí)效應(yīng)）立即顯現(xiàn)，時(shí)隔一個(gè)星期，協(xié)同效應(yīng)仍然部分存在，這正是高職英語教學(xué)所追求的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)注意的方面

1.材料的選擇。創(chuàng)新教學(xué)方法，很大一部分是為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。閱讀材料首先要有趣味性，其內(nèi)容能夠延伸。有趣的材料是吸引學(xué)生眼球的不二法門，閱讀這樣的材料才能激發(fā)出他們的想象力和續(xù)寫沖動(dòng)。材料內(nèi)容要是學(xué)生熟悉的且要給學(xué)生想象的空間，讓他們?cè)敢鈱懴氯?，更能夠?qū)懴氯?。教師?yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的水平進(jìn)行評(píng)估，控制好所選對(duì)話材料的難易程度，使之易于模仿。材料的語言難度視學(xué)生的外語水平而定，寧愿容易一些，這樣才能保證學(xué)生對(duì)材料的充分理解，有把握往下寫。此外，為了保證學(xué)生有足夠的模仿樣板，所提供的對(duì)話材料不宜過短，應(yīng)保持在1000字左右。閱讀材料長(zhǎng)一些內(nèi)容就豐富一些，語言變化也會(huì)多一些，依據(jù)這樣的材料續(xù)寫，思路會(huì)更加明確，內(nèi)容會(huì)更加連貫，主題不易偏離，語言模仿也更有依據(jù)。當(dāng)續(xù)寫遇到語言困難時(shí)，足夠長(zhǎng)的語言樣本可給學(xué)生提供更多的語言表達(dá)，去模仿，去協(xié)同，去拉平”。

2.語言接觸量。在對(duì)話續(xù)寫的過程中，要求學(xué)生精讀所提供的材料原文，這在一定程度上限制了語言接觸量。在外語學(xué)習(xí)中，輸入的重要性不容忽視。為彌補(bǔ)這一不足，學(xué)習(xí)者應(yīng)輔之以泛聽泛讀，強(qiáng)力打造語感，學(xué)好外語。

五、結(jié)語

“對(duì)話續(xù)寫”教學(xué)方法完美演繹了內(nèi)容創(chuàng)造、語言模仿、創(chuàng)造與模仿緊密結(jié)合這一有效外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)的基本思路。其最大優(yōu)勢(shì)在于將模仿語言表達(dá)與創(chuàng)造內(nèi)容意義兩種行為緊密、有效地結(jié)合在一起，由此釋放出學(xué)習(xí)者的想象力，撩起學(xué)習(xí)者的表達(dá)意愿，同時(shí)提高了其準(zhǔn)確恰當(dāng)表達(dá)外語的能力。同樣，高職英語教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握、熟練使用英語這門語言，學(xué)生離校以后能在生活上更在工作中自如地運(yùn)用該項(xiàng)語言技能。由此，指導(dǎo)學(xué)生用有效方法掌握各項(xiàng)語言基本技能，適應(yīng)職業(yè)需求是高職英語教學(xué)過程中關(guān)鍵的一環(huán)。英語教師的教學(xué)任務(wù)不僅是知識(shí)，還涉及到方法。不僅僅應(yīng)該教授給學(xué)生具體的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中來。

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