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重視遷移教略學(xué)豐

2017-01-29 08:08:47郭希敏
課外語文·上 2017年9期
關(guān)鍵詞:品讀遷移閱讀方法

郭希敏

【摘要】略讀重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意,是新課程理念,引領(lǐng)人們重新對(duì)它定位,挖掘它本身所承擔(dān)的與精讀課文同等重要的教學(xué)任務(wù)。略讀課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力有著重要作用,有利于學(xué)生個(gè)性化的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師應(yīng)不斷鉆研探索,做到“教略而學(xué)不略”,精略相輔、略中有精。

【關(guān)鍵詞】略讀;閱讀方法;遷移;品讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在很長一段時(shí)間里,略讀課文被人們自動(dòng)屏蔽,對(duì)這類考試“考不到”的課例,很少有人會(huì)去探索它存在的意義。是新課程理念,引領(lǐng)人們重新對(duì)它定位,挖掘它本身所承擔(dān)的與精讀課文同等重要的教學(xué)任務(wù)。

一、更新觀念,準(zhǔn)確定位

最新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?!比~圣陶也曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得了一半?!薄熬x文章只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,占定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來,閱讀略讀書籍?!本x是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補(bǔ)充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。它是學(xué)生從課內(nèi)閱讀通往課外閱讀的橋梁。

二、注重遷移,發(fā)揮功能

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)略讀的評(píng)價(jià)建議為“重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”,可見,略讀課文在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生大體理解即可。但略讀課文在閱讀教學(xué)中扮演自己獨(dú)特的角色。

(一)閱讀方法的鞏固遷移功能

課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位是:略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為:“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。”因此教學(xué)中要求教師更加放手,讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲取的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。教師要心懷“讓學(xué)生實(shí)踐閱讀方法,提升學(xué)生的閱讀能力”這一基本目標(biāo),關(guān)照整體,局部推進(jìn),保障學(xué)生自主探究、自讀自悟,真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“課有所得,學(xué)有所長”。

(二)寫作方法的拓展延伸功能

讀為寫服務(wù),讀能促進(jìn)寫,所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色,為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的略讀課文《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》在謀篇布局、表達(dá)方法上各具特色,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問、撰寫民風(fēng)民俗習(xí)作都有借鑒意義。

三、精略有致,教略學(xué)豐

崔巒老師認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)具備四點(diǎn):(1)有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí),兼顧理解內(nèi)容,體會(huì)感情,學(xué)習(xí)語言,得到方法,既得意又得言;(2)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,體現(xiàn)三點(diǎn)(語言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn),能力培養(yǎng)點(diǎn)),教學(xué)內(nèi)容適當(dāng),設(shè)計(jì)從有利于學(xué)生的學(xué)法出發(fā),設(shè)計(jì)簡約、簡單、適用;(3)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略,在教師教法策略下,看到學(xué)生一連串的學(xué)習(xí)過程,教師要“讓學(xué)”(讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有效地合作探究學(xué)習(xí)),教師導(dǎo)要合法;(4)有好的教學(xué)效果,能看到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展(認(rèn)識(shí)提高、方法運(yùn)用、語言能力的提高等)。

如何將崔巒老師的好課標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在略讀課文中呢?下面以《夢(mèng)想的力量》教學(xué)設(shè)計(jì)為例,談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

(一)立足目標(biāo),準(zhǔn)確定位

《夢(mèng)想的力量》選自新課標(biāo)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組。第三學(xué)段的課程目標(biāo)將略讀定位為“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大閱讀面,根據(jù)需要搜集信息”。

本組主題是感動(dòng)的人和事。單元導(dǎo)讀:學(xué)習(xí)本組課文,要入情入境,抓住那些感動(dòng)我們的地方,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,還有認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。如果有條件,還可以搜集一些感人的故事,和同學(xué)進(jìn)行交流。

本課的閱讀鏈接語:默讀課文,想一想,瑞恩的夢(mèng)想是什么,他是怎么實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的。聯(lián)系實(shí)際說說讀后的體會(huì),還可以把自己想到的寫下來。

綜合以上認(rèn)識(shí),教者確定以下教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節(jié)奏、簇?fù)?、迫不及待、一聲不吭”等詞語。

2.用精讀課文學(xué)到的方法把課文讀懂,體會(huì)題目含義。抓關(guān)鍵詞語,感受瑞恩心靈的美好,并懂得僅僅有夢(mèng)想是不夠的,還要通過不懈的努力才能夢(mèng)想成真。

3.領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn),并能運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

(二)巧妙遷移,學(xué)法引路

在《夢(mèng)想的力量》教學(xué)中,教師利用本組精讀課文中總結(jié)的學(xué)法,密切聯(lián)系閱讀提示,設(shè)計(jì)了四個(gè)自主閱讀流程:

通讀感知大意——瑞恩的夢(mèng)想是什么;速讀抓準(zhǔn)要點(diǎn)——他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的;細(xì)讀體會(huì)感動(dòng)——勾畫出深受震撼的地方,入情入境地多讀幾遍,感受夢(mèng)想的力量所在,體會(huì)作者的感情,同時(shí)抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系實(shí)際批注自己的感悟;品讀領(lǐng)悟方法——學(xué)習(xí)在敘事中刻畫人物形象。

課堂上以學(xué)法引路,把課堂還給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過讀、思、議、說、寫等形式,主動(dòng)探求“夢(mèng)想的力量”。引導(dǎo)學(xué)生全程參與,使他們讀懂并理解課文,在閱讀感動(dòng)的故事中受到啟發(fā)與教育,在探究活動(dòng)中達(dá)到自悟自得,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

(三)品讀語言,感悟內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問題,可以是內(nèi)容上的,也可以是寫法上的,通過討論、交流,感悟文本內(nèi)涵。一篇課文中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多,如果教師什么都想抓、什么都想練,必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過鴨背”,到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以,教師要抓住要點(diǎn),忽視枝節(jié),而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)(單元專題)來確定。

《夢(mèng)想的力量》所在單元主題是“感動(dòng)的人和事”,學(xué)習(xí)本組課文,要入情入境,抓住那些感動(dòng)我們的地方,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

因此教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住深受震撼的語句,交流感悟。

如:

“瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵……瑞恩把得到的所有錢,都放進(jìn)了那個(gè)餅干盒里”,引導(dǎo)學(xué)生想象瑞恩還會(huì)做些什么(掃院子、洗衣服……),你想用哪些詞來夸夸他,讓學(xué)生進(jìn)一步感受瑞恩為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈努力,他做了多少事呀。

再如:

(1)當(dāng)他聽說挖一口井要2000元錢時(shí),他只是興奮地說:“那我再多干些活掙更多的錢吧!”(2)一聲不吭的瑞恩突然說:“那我來攢錢買鉆井機(jī)吧?!彼穆曇艉苄。軋?jiān)定,“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水?!边@兩句話,都寫了瑞恩的語言,但說話的態(tài)度明顯不同,為什么會(huì)有這樣的變化?引導(dǎo)學(xué)生透過瑞恩的語言、神態(tài),觸摸一個(gè)年僅六歲的孩子所擁有的博大愛心和執(zhí)著的夢(mèng)想。

(四)習(xí)得方法,延伸實(shí)踐

讀為寫服務(wù),讀能促進(jìn)寫,所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行讀寫結(jié)合,為學(xué)生習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在《夢(mèng)想的力量》的課文結(jié)尾,教師引導(dǎo)學(xué)生概括本文的一些表達(dá)方法,如:

1.學(xué)習(xí)了課文,你想說:瑞恩是個(gè)( )的孩子。課文是怎樣表達(dá)這一人物形象的。教師小結(jié),課文通過人物在事件中的言行、動(dòng)作、神態(tài)等描寫,刻畫了一個(gè)善良,富有同情心、愛心,為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不懈努力的人物形象。

2.夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)是何等艱難,作者根據(jù)什么順序把他寫清楚的。(時(shí)間順序和事情發(fā)展的順序)

3.文章在開頭、結(jié)尾的處理上有什么特點(diǎn)。(首尾呼應(yīng),這樣的處理使文章的結(jié)構(gòu)更緊湊,也更完整)

最后告訴學(xué)生將作者的這些敘事、寫人的表達(dá)方法運(yùn)用于我們自己的習(xí)作中,會(huì)使得我們筆下的故事更精彩,人物更熠熠生輝。

這樣,學(xué)生抓住語言現(xiàn)象習(xí)得寫作方法,一旦在學(xué)生的頭腦中形成后,對(duì)他們今后的寫作是非常有幫助的。

綜上所述,略讀課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力有著重要作用,有利于學(xué)生個(gè)性化的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師應(yīng)不斷鉆研探索,做到“教略而學(xué)不略”,精略相輔、略中有精。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994.

(編輯:陳岑)

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