?安徽/嚴(yán) 龍

精心創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
——淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題創(chuàng)設(shè)

?安徽/嚴(yán) 龍

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。第斯多惠也說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生呢？教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、新課導(dǎo)入處設(shè)問

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熑粼谛抡n導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)入到積極的思維狀態(tài)中。

一位老師在教學(xué)《金屬熱脹冷縮嗎》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：

師：我們先來讀一個(gè)故事(課件呈現(xiàn))1825年，英國鋪設(shè)了第一條鐵路，鋼軌是一根連一根焊接在一起的。結(jié)果，到了炎熱的夏天，鋼軌就變得七歪八扭，左右彎曲，有些地方甚至還向上拱了起來；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟斷裂成幾段。

師：讀完這則故事后，你們有什么問題？

生(爭著舉手)：為什么焊接的鋼軌夏天變得彎曲，而冬天竟斷裂了呢?

師(故作疑惑地)：是啊，這是怎么回事呢？同學(xué)們想不想知道其中的原因嗎？

生(齊聲)：想！

師(滿意地)：那我們這節(jié)課就去研究這種現(xiàn)象……

此情此景，學(xué)生真想馬上就得到問題的答案；此時(shí)此刻，學(xué)生探求的欲望油然而生，從上課的開始就充滿了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

本案例中教師利用故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，還有的教師利用猜謎語、做游戲等形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，無論哪種方式，都使整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)、形象、有趣，學(xué)生會(huì)在趣中生疑，疑中求知，在愉快的問題情境中主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)。

二、實(shí)驗(yàn)探究處設(shè)問

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而“探究不是從觀察開始的，而是從問題開始的”(奧地利科學(xué)家卡爾·波普爾語)。可見，問題是探究的起點(diǎn)，是探索發(fā)現(xiàn)的根源，處于探究過程中的核心地位。因此，在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得尤為重要。

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生做《物體在水中是沉還是浮》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：現(xiàn)在我們來做《物體在水中是沉還是浮》的實(shí)驗(yàn)，請各小組組長上臺(tái)來領(lǐng)材料袋(內(nèi)有小石塊、蠟燭、泡沫塊、橡皮、塑料瓶、回形針、小刀)。

(學(xué)生領(lǐng)到材料袋后紛紛拿出物體來玩弄)

師：剛剛發(fā)的這些材料同學(xué)們都很熟悉，請同學(xué)們認(rèn)真觀察這些物體，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想這些物體在水中是沉還是?。坷碛捎质鞘裁?？把猜測的結(jié)果填到實(shí)驗(yàn)記錄單上。

(這時(shí)學(xué)生在小組內(nèi)拿著物體交流討論哪些是沉的，哪些是浮的，并把猜測的結(jié)果填寫到記錄單上)

師(巡視后)：現(xiàn)在請同學(xué)生匯報(bào)你們的猜測。

生：石頭是沉的，因?yàn)樗亍?/p>

生：泡沫塊是浮的，因?yàn)樗茌p。

……

師：我們的猜測正確與否呢？下面就讓我們?nèi)ヲ?yàn)證一下自己的猜測。

(這時(shí)各小組的學(xué)生都興趣盎然地拿著物體去逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真地觀察記錄)

本案例中教師先提出問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想結(jié)果，玩起“猜謎的游戲”，這樣能有效地把學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。然后老師的一句“我們的猜測正確與否呢？”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而保證了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、課堂生成處設(shè)問

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，由于某些外在環(huán)境因素的變化，使得實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些意外，此時(shí)教師是順勢利導(dǎo)還是加以制止呢？根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要積極有效地應(yīng)對(duì)課堂上的生成性問題，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)積極的探究中去。

一位教師在教學(xué)《熱膨脹》一課時(shí)，課前準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)裝置，在水平玻璃管內(nèi)裝一段液柱，將燒瓶中氣體密封(實(shí)驗(yàn)時(shí)雙手捂住燒瓶，瓶內(nèi)氣體因受熱膨脹而推動(dòng)液柱向外移動(dòng))。上課大約二十分鐘后即將開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生報(bào)告說：“老師，我們課前裝入玻璃管的液柱怎么會(huì)自己跑出來了?”這位教師并沒有馬上將答案告訴學(xué)生，而是讓他們結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)思考液柱“外逃”的原因?！吧险n前實(shí)驗(yàn)室內(nèi)空無一人，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)我們五十多人學(xué)習(xí)探究了二十鐘，想想看哪些條件發(fā)生了變化”，“其中可能引起液柱向外移動(dòng)的原因是什么？”

在教師的啟發(fā)下，終于有同學(xué)想到是人在室內(nèi)活動(dòng)引起溫度升高的原因。接下來的實(shí)驗(yàn)中，又有怪事出現(xiàn)了：有位同學(xué)把上述裝置放入盛有熱水的燒杯內(nèi)，液柱還是紋絲不動(dòng)。于是教師又引導(dǎo)大家思考液柱不移動(dòng)可能足哪些因素造成的……這樣一節(jié)課上下來，學(xué)生對(duì)熱膨脹現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的非常充分了。

四、拓展延伸處設(shè)問

在課堂教學(xué)中，如果教師能巧妙地將課內(nèi)知識(shí)拓展延伸到課外，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升起到積極的推動(dòng)作用。

一位老師在教學(xué)《月相變化》一課結(jié)尾時(shí)，用一則案例對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用月相變化的規(guī)律去解決生活中的問題：

今年春節(jié)晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審訊了最有嫌疑的兩個(gè)嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點(diǎn)鐘，借著月光我看到李四進(jìn)商店偷東西。”李四說：“十點(diǎn)的時(shí)候，我正在家里睡覺。”請你幫助公安人員判斷，誰最有可能是犯罪，為什么？

案例的呈現(xiàn)，又把學(xué)生帶入到一個(gè)新的探究氛圍中去，從而激發(fā)學(xué)生去積極地思考、判斷、推理，更好地完成科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谡n堂教學(xué)中，教師只有積極有效地在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)處創(chuàng)設(shè)問題情境，才會(huì)滿足學(xué)生的這種需要，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探究，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

安徽省安慶市宜秀區(qū)羅嶺中心學(xué)校)