劉法錦

摘 要：初中信息技術(shù)課程是由小學(xué)信息技術(shù)過渡而來的，小學(xué)階段每個學(xué)生掌握計算機(jī)的水平程度參差不齊，而且初中生來自各個不同的地區(qū)，掌握知識的基礎(chǔ)和能力都不同。老師對待學(xué)生要尊重個性差異，這和初中信息技術(shù)分層教學(xué)的目標(biāo)一致。分層教學(xué)是信息技術(shù)課程有效的教學(xué)方式之一，老師要多進(jìn)行思考和創(chuàng)新，利用分層教學(xué)幫助學(xué)生全面發(fā)展，信息技術(shù)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，在社會發(fā)展中的作用越來越重要，所以老師更要培養(yǎng)學(xué)生成為社會發(fā)展的有用人才。本文旨在闡述怎么更好地運(yùn)用分層教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；分層教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-088-010

初中信息技術(shù)科目不同于其它科目，會因為學(xué)生出生地區(qū)、家庭條件和學(xué)習(xí)能力而產(chǎn)生差異，從而對初中信息技術(shù)課程理解的程度不同，因此教育方式也無法在沿用之前的傳統(tǒng)教學(xué)時，便創(chuàng)新出了分層教學(xué)方式。可以使老師對一個班級的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)摸底，有針對性和有目的來開展信息技術(shù)分層教學(xué)，使處于不同階層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都能夠逐步提高，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠充分發(fā)展自己的個性。

一、分層教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行分層

針對學(xué)生分層，首先，老師可以讓學(xué)生填寫一個信息技術(shù)調(diào)查表，了解班上學(xué)生有沒有參加過興趣班或者有沒有學(xué)習(xí)計算機(jī)的基礎(chǔ)，學(xué)過什么知識、家里面有沒有電腦、對哪些信息技術(shù)方面感興趣、自己在計算機(jī)方面有沒有什么特長等等。通過這個調(diào)查表，了解學(xué)生的基本情況，為學(xué)生分層奠定基礎(chǔ)，其次剛開始初中計算機(jī)課程時先不要進(jìn)行分層次教學(xué)，老師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)知識的掌握，只要努力就能做到。最后隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生自然而然便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的分化，這時便是分層教學(xué)的契機(jī)。另外老師也要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及被分層次的意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個層次，并將分配好的學(xué)生有層次的安排到計算機(jī)機(jī)位上，進(jìn)行有效的分層次指導(dǎo)。

二、分層教學(xué)要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層之后，便是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。針對高、中、低層次的學(xué)生確定好教學(xué)目標(biāo)，每個階段應(yīng)該掌握哪些知識和技能，以幫助各個層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行發(fā)展。幫助每個層次的學(xué)生都樹立信心，能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，努力成長。比如對于高層次的學(xué)生，他們掌握信息技術(shù)的能力強(qiáng)，老師可以布置一些實(shí)際操作的軟件和處理信息的任務(wù)；對于中層的學(xué)生，基本已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，老師可以讓中層的學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，簡單的布置一些上機(jī)操作任務(wù)；對于低層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)比較弱，可以給他們初級布置一些簡單的任務(wù)，根據(jù)別的學(xué)生完成的基礎(chǔ)操作進(jìn)行模仿操作。總之對于分層的教學(xué)目標(biāo)，老師一定要掌握好階段，有階段有層次的幫助學(xué)生們進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)要對教學(xué)課堂進(jìn)行分層

課堂教學(xué)要針對學(xué)生的動手和腦的能力，還有基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，老師在備課時要安排難度不同的教學(xué)課程，使各層次的學(xué)生能夠在課堂中真正的掌握計算機(jī)知識。比如在課堂上，老師可以針對中層學(xué)生知識點(diǎn)的講解，讓高層和中層的學(xué)生聽課，講解完再布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。對于低層次的學(xué)生，知識點(diǎn)掌握不足，理解能力稍微差些，老師對于低層次的學(xué)生要在進(jìn)行詳盡的講解，讓學(xué)生能夠聽明白，從而在進(jìn)行布置任務(wù)練習(xí)。這樣長期練習(xí)下來，低層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握好了，只要努力和勤加練習(xí)，便能夠慢慢的追趕上中層次的學(xué)生。同樣中層次的學(xué)生也能慢慢追趕上高層次的學(xué)生，這樣分層次的教學(xué)方式可以使教學(xué)事半功倍，使每個學(xué)生都有參與度，每個學(xué)生都在自覺和自主的學(xué)習(xí)。

四、分層教學(xué)要對學(xué)生評價方式進(jìn)行分層

每個人都需要別人的鼓勵才能夠進(jìn)步，對于初中學(xué)生更是這樣，初中生年齡處于青少年，自控能力差，遇到挫折容易容易放棄。如果老師多一些鼓勵，便能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。所以針對班級不同層次的學(xué)生評價方式也是需要技巧的。比如對于班上的低層次學(xué)生要采取鼓勵式評價，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)加以鼓勵，對于學(xué)生身上的些許進(jìn)步要及時評價，使學(xué)生更有興趣和積極性去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程；對于中層次的學(xué)生采取有技巧的激勵式評價，對其進(jìn)步和不足進(jìn)行激勵，讓學(xué)生意識到自身的不足，自覺進(jìn)行不足的改善；對于班上的高層次學(xué)生便不能在采取鼓勵政策，容易使他們驕傲，驕傲便會使人落后，競爭使人進(jìn)步，所以高層次學(xué)生要采取競賽性評價，堅持使用高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。這樣分層次進(jìn)行評價使各個層次的學(xué)生都能夠意識到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而逐步改善，逐漸掌握計算機(jī)的學(xué)習(xí)方式。

總結(jié)

總結(jié)上文所述，中學(xué)信息技術(shù)中的分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)是非常有效的方式之一，老師要好好把握教學(xué)方式努力促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長。所以在以后的計算機(jī)教學(xué)中，老師要繼續(xù)保持以學(xué)生為主的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

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