程玉平

摘 要：以科學(xué)探究過程為主的教育教學(xué)方式是當(dāng)前科學(xué)教育的主流趨勢(shì)，初中科學(xué)新課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了要以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。更多的實(shí)驗(yàn)探究能讓學(xué)生親自參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作、討論、參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作等。而給教師的定位是一位輔助者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。教材的編排也給教師在教學(xué)中提供了更自由的“空間”來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，使教學(xué)過程更具“個(gè)性化”和“多樣性”。教師可以合理地增設(shè)一些趣味性實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，組織討論，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還可以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活。

關(guān)鍵詞：趣味性實(shí)驗(yàn)；活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)；探究性實(shí)驗(yàn)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生用以研究自然，也是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在初中科學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的教育教學(xué)方式是當(dāng)前科學(xué)教育的主流趨勢(shì)。初中科學(xué)新課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了要以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更多的實(shí)驗(yàn)探究能讓學(xué)生親自參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。對(duì)于教學(xué)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)也起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)環(huán)境。

科學(xué)不僅是系統(tǒng)的知識(shí)體系，更是一種探究活動(dòng)。在科學(xué)教育中，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究作為教育教學(xué)的主要方式更是科學(xué)本質(zhì)的要求。在教學(xué)中合理地增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加重要的是通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力及解決問題的能力，還可以讓學(xué)生在共同探究的過程中增強(qiáng)其自信心，發(fā)展認(rèn)知能力，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。

一、增設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師在備課時(shí)往往對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)相當(dāng)精細(xì)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)總是不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，理論講授滔滔不絕，生怕學(xué)生記不住，當(dāng)然對(duì)這種仔細(xì)的態(tài)度應(yīng)該值得肯定。但這樣的教學(xué)方式卻完全忽視了學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了自己手中的“工具”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于對(duì)結(jié)論的重視和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生記住一個(gè)“果”，而忽視學(xué)生“如何學(xué)”和得出這個(gè)“果”的過程。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的脫離，使得老師一節(jié)課下來疲憊不堪，學(xué)生也學(xué)得很累。其實(shí)有時(shí)我們?cè)鲈O(shè)幾個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生整節(jié)課都會(huì)情趣高漲，思維活躍，在興趣中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，那么我們又何樂而不為呢？

1.增設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

俗話說：“教人未見意趣，必不可學(xué)?！迸d趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種巨大的精神力量。興趣也是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它能激發(fā)積極而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾胍恍┤の缎詫?shí)驗(yàn)將會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，寓教于趣。如在學(xué)習(xí)沸點(diǎn)時(shí)，我就當(dāng)了一回“江湖騙子”，來了一次熱“油”中取石塊。在一個(gè)大燒杯里倒些醋，上面再加一層食用油，里面放一塊小石塊，然后墊上石棉網(wǎng)用酒精燈加熱直到有氣泡產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)前先讓大家想象一下在路邊攤油炸食物時(shí)的情景，（有氣泡產(chǎn)生時(shí)溫度估計(jì)約60攝氏度，所以還是有點(diǎn)燙手。我一開始在課前試做時(shí)放了硬幣，但不易取出，為了能動(dòng)作快點(diǎn)，后來改放小石塊）然后就把手伸進(jìn)去把石塊取出來，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)目瞪口呆，有的女生嚇得張大了嘴巴，一副難以置信的樣子?？梢韵胂螅@節(jié)課的內(nèi)容有哪位學(xué)生不想深入了解呢？

2.增設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)燃燒的條件”這一內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行“氣功”吹燃蠟燭表演。我取一支白蠟燭，暗中在蠟燭燭芯上涂上白磷，然后嘴里先喝一口熱水，做點(diǎn)夸張的動(dòng)作表示在發(fā)功，然后輕吹一下蠟燭，蠟燭竟然神奇地燃燒起來了。學(xué)生馬上表現(xiàn)出不可思議的神態(tài)，自然而然地想要知道原因。一片討論和爭(zhēng)論之后，有的同學(xué)迫不及待地問“為什么會(huì)這樣”，再進(jìn)行書上的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察得特別仔細(xì)，特別認(rèn)真。增加的這個(gè)趣味性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，記憶時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。

3.增設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)可以促使學(xué)生進(jìn)行自主探索和自主鉆研

趣味性實(shí)驗(yàn)以其豐富的知識(shí)背景和趣味性深深地吸引著學(xué)生，為學(xué)生想象力、觀察力、思維能力發(fā)展提供了廣闊的空間。如在學(xué)習(xí)“流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”時(shí)，我增設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿了一個(gè)大功率的電吹風(fēng)和乒乓球，問學(xué)生：“向上吹乒乓球，球會(huì)怎么樣？”學(xué)生異口同聲地說：“被吹走了。”然后演示，當(dāng)乒乓球懸浮在空中沒有被吹走時(shí)，學(xué)生感到非常震驚。然后斜著吹乒乓球，仍舊不掉下來。學(xué)生感到太神奇了，產(chǎn)生極大興趣的同時(shí)，已經(jīng)迫切需要了解原因了，紛紛自覺地去書上找答案，驅(qū)使他們積極自動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的精神，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。這節(jié)課給學(xué)生的印象非常深刻，從課后的作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生掌握得也都非常理想。

二、增設(shè)學(xué)生活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)，使單純的理論灌輸變?yōu)閮?nèi)在誘導(dǎo)思維式教學(xué)

著名的物理學(xué)家帕格爾斯說過：“沒有實(shí)驗(yàn)的理論是空洞的，正是實(shí)驗(yàn)家使理論家保持老老實(shí)實(shí)的態(tài)度?！倍睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住百分之十到百分之二十；而如果學(xué)生能動(dòng)手做過，又描述過，則能記住百分之九十，所以在平時(shí)的教學(xué)中我非常注重學(xué)生的活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《宇宙起源》這一課時(shí)，有個(gè)結(jié)論是“所有的星系都在遠(yuǎn)離我們而去”，那么有學(xué)生會(huì)認(rèn)為都在離我們而去，那地球是中心了？為了很好地解決這個(gè)問題，我叫了五位同學(xué)到講臺(tái)前手拉手圍成一個(gè)圈靠攏在一起，然后各自后退，圈越來越大，每位同學(xué)之間的距離都在擴(kuò)大，每個(gè)人看其他四位同學(xué)都在遠(yuǎn)離自己而去，而自己其實(shí)并不是中心。這個(gè)問題一下子就解決了，和書上的氣球?qū)嶒?yàn)相比，簡(jiǎn)單明了。

又如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)課時(shí)，有道練習(xí)是關(guān)于拔河比賽的，學(xué)生普遍認(rèn)為勝利的一方肯定是力大的一方，僅從理論上給學(xué)生分析，許多學(xué)生理解不了，對(duì)結(jié)論存在很大的疑問。所以，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，我增設(shè)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)，叫了班中一位很弱小的女生和一位男生到講臺(tái)前的空地上，步驟為：endprint

（1）讓女生和男生進(jìn)行拔河，男生勝。

問學(xué)生為什么，學(xué)生討論后，說：“張某（男生）力氣大，當(dāng)然贏啦?！睍翰蛔鼽c(diǎn)評(píng)。

（2）在男生站的腳下灑上水，進(jìn)行第二次比賽，女生勝。

一陣驚呼聲，然后就是熱烈的討論聲。有學(xué)生已經(jīng)對(duì)先前的認(rèn)知表示懷疑，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行誘導(dǎo)，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的思維。

（3）讓男生站在一塊滑板上，第三次比賽，女生勝得更輕松了。

學(xué)生表現(xiàn)出了更大興趣，并馬上很自覺地進(jìn)行討論和分析。經(jīng)過適當(dāng)點(diǎn)撥后，學(xué)生很快就理解了原來拔河比賽的勝負(fù)跟摩擦力存在的很大關(guān)系。

此次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)現(xiàn)象鮮明、直觀，學(xué)生間的討論氣氛寬松、熱烈。通過三次比賽的結(jié)果，學(xué)生最終通過合作分析得出了正確的結(jié)論。增設(shè)的這個(gè)探究突破了課本的框架，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種和諧的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。并且，此次探究活動(dòng)的主體性角色完全傾斜于學(xué)生，學(xué)生居于活動(dòng)的中心地位，也體現(xiàn)了“生本教育”的理念。

增設(shè)的這個(gè)活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)的意義在于：

1.課堂中滲透了實(shí)踐性

原來的教學(xué)只是自己進(jìn)行理論分析，學(xué)生經(jīng)過思考后得出結(jié)論，既死板又枯燥，學(xué)生不易理解，就算一時(shí)理解了也會(huì)很快遺忘。讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)，親自在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行探究，其作用有：

（1）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，教師則起主導(dǎo)作用，在于引導(dǎo)、輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。老師當(dāng)一個(gè)指引學(xué)生探究的輔助角色，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂變得更加活躍，更加精彩。

（2）真正體現(xiàn)了“教與學(xué)”的雙向性。學(xué)生不是產(chǎn)品，教學(xué)工作不能靠老師單方面就能完成的，讓學(xué)生參與到課堂中來，真正成為課堂的主體。

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的摸索、實(shí)踐，對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，最終得到正確的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.課堂中體現(xiàn)了民主性

（1）民主課堂對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力很重要

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有什么問題隨時(shí)可以提出來，大家進(jìn)行討論分析。對(duì)出現(xiàn)的不同現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生各抒己見，對(duì)于合理的解釋及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)則通過討論加以糾正，做到既尊重知識(shí)又尊重學(xué)生。在一個(gè)相對(duì)寬松和諧的課堂環(huán)境中，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（2）民主的教學(xué)給予全體學(xué)生以平等、寬容的機(jī)會(huì)和條件

可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、發(fā)展興趣、實(shí)現(xiàn)理想。讓學(xué)生有自己的思考、發(fā)表獨(dú)到見解的時(shí)間，學(xué)生敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。有時(shí)盡管學(xué)生的說法可能不全面，甚至是錯(cuò)誤的，但至少學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來，都是應(yīng)該值得肯定的，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起著重要的作用。

3.課堂中增強(qiáng)了認(rèn)知性

增設(shè)合理的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的感性材料，讓學(xué)生從形象思維向抽象思維發(fā)展。這樣使概念容易理解，使知識(shí)形象化，便于記憶。當(dāng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了矛盾，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)失調(diào)，于是在心理上就出現(xiàn)不平衡的感受，就會(huì)產(chǎn)生一種迫切需要解決這個(gè)問題的強(qiáng)烈欲望。這樣就必然產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，并采取積極的認(rèn)知行為，從而主動(dòng)地去理解和掌握知識(shí)。

三、增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，使結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)

傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)，就是指忽視過程而僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果的教學(xué)。傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)往往采用“傳遞——接受”式的教學(xué)方法，把一些實(shí)驗(yàn)探究通過老師的講解、分析，讓學(xué)生記住一個(gè)結(jié)論。

1.結(jié)論式教學(xué)的弊端

（1）教學(xué)過程“僵硬化”

主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中唯教材、唯教參上，教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作是金科玉律，完全按照教案的設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程看似相當(dāng)流暢，學(xué)生完全在自己的掌控下學(xué)習(xí)，基本上都能按前面的演示正確操作。但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有激情、創(chuàng)造，也缺乏活力，有的只是平鋪直敘、簡(jiǎn)單的重復(fù)操練、應(yīng)付與無奈。

（2）學(xué)習(xí)過程“單一化”

主要表現(xiàn)在教學(xué)組織形式、活動(dòng)角色的單一化。目標(biāo)以知識(shí)傳遞作為唯一追求對(duì)象，忽視全面發(fā)展是教育追求的最終目的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)“程式化”

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不用思考，機(jī)械性地聽取老師的指令，經(jīng)過老師的講解，然后記住一個(gè)結(jié)論。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研能力的缺失。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)“被動(dòng)化”

機(jī)械式的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。造成對(duì)于本來應(yīng)該充滿好奇和神秘感的“科學(xué)”并不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)是個(gè)“包袱”。學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)上的“索取”意識(shí)，缺失主動(dòng)“探索”的精神，完全按照老師指定的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足。

2.增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)的作用

科學(xué)教學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)的操作性確實(shí)不強(qiáng)，老師也就順理成章地進(jìn)行結(jié)論式教學(xué)。但操作性不強(qiáng)并不意味著沒有可操作性，只要有心，不怕麻煩，增設(shè)一些探究性的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使你的課堂教學(xué)更加精彩。

（1）增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)可以使抽象變具體，降低教學(xué)難度

科學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)并沒有配套的科學(xué)探究，純理論學(xué)習(xí)學(xué)生缺乏興趣，不易理解，有時(shí)還不能使學(xué)生信服。要能讓學(xué)生恰當(dāng)理解，加深印象，增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)是比較理想的方法。如在學(xué)習(xí)“土壤的特點(diǎn)”時(shí)，我取兩根兩頭通的玻璃管，一根裝上黃豆，一根裝上細(xì)沙，兩頭用紗布包住，分別代表沙土類土壤和黏土類土壤。然后讓兩位同學(xué)上來分別用兩根管子向水里吹氣，結(jié)果裝黃豆的玻璃管吹出大量氣泡，而裝沙子的吹不出氣泡，學(xué)生馬上得出，沙土類土壤通氣性好；再叫兩位學(xué)生上來往兩根玻璃管中灌水，裝黃豆的玻璃管里的水很快從下方漏出來了，學(xué)生馬上可以得出沙土類土壤保水性差。通過這個(gè)增設(shè)的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一看便知，如此教學(xué)學(xué)生便于理解，記憶深刻。endprint

（2）增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更靈活、更多樣

中學(xué)生已具備一定的探究分析能力，故對(duì)教學(xué)內(nèi)容不局限于教材所羅列的條條框框，也可以不按照書本要求的步驟操作，放開手讓學(xué)生自己去探索，自己通過討論去操作。比如，在學(xué)了“氧氣和二氧化碳性質(zhì)”后，我給出許多器材，要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來區(qū)別氧氣和二氧化碳。許多學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，興趣極大，他們大膽聯(lián)想，努力創(chuàng)新，很快設(shè)計(jì)出了多種方案。比如：放小動(dòng)物；用點(diǎn)燃的火柴；帶火星的木條；加澄清石灰水；放點(diǎn)燃的硫，觀察能否產(chǎn)生明亮的藍(lán)紫色火焰等。經(jīng)過同學(xué)們討論后，各抒己見，排除了不合理的方案，同時(shí)也得出了多種合理的方案。增加的探究性實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了課堂的靈活性和開放性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)使理論和實(shí)踐在課堂上進(jìn)行有效整合

俗話說：“實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃?！睂W(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。通過學(xué)生親身的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的觀察，學(xué)生很容易得出結(jié)論，而且印象深刻。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。如在學(xué)習(xí)“香煙的危害”時(shí)，同學(xué)們都知道香煙對(duì)人體有害，但具體沒有直觀的感受，純理論的教學(xué)并不能引起重視。所以，我在具體教學(xué)過程中進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，器材為燒杯、蒸餾水、香煙、紗布、小蝦（課前嘗試時(shí)原來用的是小魚，但小魚不易死亡，改用小蝦效果明顯）。在剛上課時(shí)就讓學(xué)生利用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（因?yàn)樾∥r的死亡時(shí)間有點(diǎn)久），學(xué)生設(shè)計(jì)好后取一個(gè)理想的方案實(shí)施，兩個(gè)燒杯中放等量蒸餾水，把幾支香煙的煙草用紗布包好放入其中一個(gè)燒杯中，用手搓揉，得到煙草浸出液。兩個(gè)燒杯再各放入三只小蝦，間隔一段時(shí)間觀察一次，快下課時(shí)煙草浸出液中的小蝦已死亡或?yàn)l臨死亡。通過這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合一些吸煙危害的實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生充分意識(shí)到了香煙的危害性，比純粹的理論說教顯然更具教育意義。

總的來說，在增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地增加一些實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，同時(shí)引起思維，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試實(shí)驗(yàn)，帶疑分析，討論釋疑，做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。我在以后的教學(xué)過程中還會(huì)不斷改進(jìn)增設(shè)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，積極提出自己的新問題、新觀點(diǎn)、新思路、新方法。讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，增加學(xué)生思維的廣度和深度，在個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)課堂中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省桐廬縣分水初中教育集團(tuán)）endprint