王 芳，孫雪梅

（1．青島衛(wèi)生學校，山東 青島 266299；2．黃海水產研究所，山東 青島 266071）

“常染色體顯性遺傳”信息化教學設計

王 芳1，孫雪梅2

（1．青島衛(wèi)生學校，山東 青島 266299；2．黃海水產研究所，山東 青島 266071）

通過對護理專業(yè)醫(yī)學生物學課程中的“常染色體顯性遺傳”內容進行信息化教學設計，使用信息化手段改革傳統教學模式，提升教學效果和教師信息化教學能力。

“常染色體顯性遺傳”；信息化；教學設計

黨中央、國務院做出重大戰(zhàn)略部署，要加快推進現代信息技術與職業(yè)教育教學的深度融合，提升職業(yè)教育現代化水平[1]，推進信息化教學是其中一個重要方面。所謂信息化教學，就是在現代教育思想、理論的指導下，借助現代多媒體信息技術，開展教學活動[2]。醫(yī)學生物學是中職護理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程。隨著現代醫(yī)學的發(fā)展，傳統授課模式已無法滿足學生的需要。利用信息化教學，做到“以學生為主體、教師為主導”，能很好地提高教學效果，滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

本文以護理專業(yè)醫(yī)學生物學課程中的“常染色體顯性遺傳”為例，進行信息化教學設計，以期提高教學效果和教師信息化教學能力，現介紹如下。

1 教材與學情分析

1.1 教材分析

“常染色體顯性遺傳”為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《醫(yī)學生物學》第七章第二節(jié)內容。學生在學習了本節(jié)內容、掌握了遺傳定律的基礎上，可進行婚配分析、系譜分析及臨床發(fā)病風險評估的自主學習，為后續(xù)其他遺傳病的學習奠定基礎。本節(jié)內容理論與實踐緊密結合，是書本知識與現實生活聯系的橋梁。

1.2 學情分析

本次教學對象為我?！叭B讀”護理班學生，學生生活中聽說或接觸過遺傳病，對臨床病例充滿好奇心和求知欲，且已具備上網搜索資料、小組合作探究及個人獨立分析和解決問題的能力。

2 教學設計思路

2.1 教學策略

課前采用任務引領法。通過藍墨云班課向學生發(fā)送導學案，發(fā)布探究任務引導學生利用網絡查閱資料及自學。課堂教學中以討論法、情境教學法為主，部分內容采用翻轉課堂。整個教學中，以學生為主體。利用模擬智慧醫(yī)療平臺等現代信息技術，提供真實遺傳病病例進行情境教學，激發(fā)學生學習熱情，提高學習效果。課后將相關課件、微課等信息化教學資源發(fā)布到信息技術平臺，并及時與學生交流。

2.2 教學目標

根據課程標準及當前護理職業(yè)教育培養(yǎng)目標，基于對教材和學情的分析，制訂以下教學目標。知識目標：掌握常染色體顯性遺傳系譜特點及臨床發(fā)病風險評估；熟悉婚配圖解分析、系譜分析；了解常染色體顯性遺傳病及常見病例。能力目標：能進行常染色體顯性遺傳病臨床發(fā)病風險評估；提升個人信息化綜合職業(yè)能力。情感目標：認識到優(yōu)生優(yōu)育的重要性，并主動進行宣傳。

2.3 教學重難點

重點：常染色體顯性遺傳病臨床發(fā)病風險評估。難點：常染色體顯性遺傳系譜分析方法及特點。

2.4 信息化教學資源

為滿足信息化教學的需要，教師充分利用藍墨云班課、模擬智慧醫(yī)療平臺、班級微信群等，使用Camtasia Studio軟件、Capture Record軟件、電子版教材、自制電子預習導學案、微課、多媒體課件、視頻、Flash動畫、圖片等。學生每人配備一部智能手機。

3 教學過程

為更好地達成教學目標，筆者將整個教學分為課前準備、課堂實施和課后鞏固拓展3個階段。

3.1 課前準備階段

將學生合理分組，通過信息技術平臺發(fā)送預習導學案。導學案以任務驅動為導向，個人任務完成后自主提交信息技術平臺，小組合作探究任務完成后，以組為單位提交。引導學生利用網絡資源查閱資料，便于課堂教學的實施。

3.2 課堂實施階段

筆者設計了以下4個教學步驟，共計45分鐘。

步驟一：導入新課、激發(fā)興趣（2分鐘）。播放常染色體顯性遺傳病患者手術視頻，激發(fā)學生學習興趣，使其對知識形成初步的認識。

步驟二：講授新課、合作探究（35分鐘）。（1）常染色體顯性遺傳定義：結合預習，引導學生使用藍墨云班課自主完善定義，系統給出評價，提高學生學習的主觀能動性，并加深印象。（2）婚配分析：展示學生課前通過藍墨云班課提交的“以一位患者與一位正常人婚配，孩子是否會患病為例進行婚配圖解分析”的探究任務結果。學生講解，教師補充評價。采用翻轉課堂，以學生為主體，教師輔助指導，著重培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。（3）系譜分析：利用圖片介紹短指（趾）癥，繼而利用自制的短指（趾）癥家族系譜圖動畫引導學生小組討論，自主歸納總結家族系譜特點。此內容為本節(jié)難點，由學生小組合作探究，教師點撥，提高學生合作互助探究能力。小組討論結束后，教師播放微課總結，鞏固知識。（4）臨床發(fā)病風險評估：提出問題：是否可進行個體臨床發(fā)病風險評估？學生帶著疑問主動探究。教師介紹模擬智慧醫(yī)療平臺，并設定情境及角色：你在醫(yī)院工作，一對患者夫妻通過模擬智慧醫(yī)療平臺咨詢后代是否會患病。請通過平臺接待并給出分析結果。我國正開展健康中國云服務計劃，智慧醫(yī)療時代已來臨，醫(yī)療服務模式和管理模式都正發(fā)生著深刻轉變。作為醫(yī)療衛(wèi)生人才，必須提高相關技能，適應變革。引導學生體驗并學習信息化診療方法，提升信息化綜合職業(yè)能力，感受幫助患者的成就感。最后教師評價總結。

步驟三：課堂小結、測驗鞏固（6分鐘）。帶領學生回顧知識，強調重難點。利用藍墨云班課進行小測驗，依據系統給出的試題分析結果進行針對性講解。強調優(yōu)生優(yōu)育，并號召學生在生活中積極宣傳。

步驟四：布置作業(yè)、拓展應用（2分鐘）。病例分析作業(yè)：根據給出的并指（趾）癥病例及系譜圖進行臨床發(fā)病風險評估。拓展作業(yè)：你覺得作為智慧醫(yī)療時代的醫(yī)護工作者應當具備什么樣的素質與技能。促使學生思考并查閱資料，應用拓展知識。

3.3 課后鞏固拓展階段

將課前制作的遺傳病病例介紹、多媒體課件、微課、作業(yè)等發(fā)布到藍墨云班課，師生、生生交流討論，對知識進行鞏固拓展。教師通過藍墨云班課的問卷調查功能及時收集學生對本節(jié)教學的評價反饋。

4 教學反思

教學中充分利用信息化教學資源，將教學內容進行信息化處理，使客觀的內容直觀化，以生動的方式呈現給學生，激發(fā)了學生的學習興趣，有效幫助學生掌握了知識。整個教學環(huán)節(jié)力求以學生為中心，利用信息化手段，采用任務驅動教學、情境教學及翻轉課堂，以自主探究、小組合作探究學習方式，培養(yǎng)了學生自主分析、解決問題和團隊合作能力。通過小測驗、作業(yè)及學生反饋發(fā)現，學生的學習主動性比以往明顯增強，達到了預期效果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”[3]。作為教師，我們只有積極進行信息化教學設計并應用于教學實踐，不斷提高信息化教學能力及素養(yǎng)，才能適應當今職業(yè)教育發(fā)展的需要。

[1]劉建同．職業(yè)教育信息化：育人為本，應用驅動[J]．中國教育網絡，2014（5）：29-30．

[2]張一春．教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M]．南京：南京師范大學出版社，2007．

[3]龍正武．職業(yè)教育信息化教學的實踐與思考[J]．中小學信息技術教育，2016（1）：92-94．■

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1671-1246（2017）10-0055-02