楊偉

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教面臨著一些實(shí)際的問題與困惑。合理應(yīng)用學(xué)生自主分組、學(xué)生輔導(dǎo)分組和家校聯(lián)動(dòng)等策略，能有效解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與度不高、產(chǎn)生自卑心理等問題，使分層教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-059-2近年來，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，“優(yōu)生”吃不飽；”中等生”吃不好；“差生”吃不了，什么張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)能力等都成了一句空話。為此，我十分苦惱、困惑。如何才能真正落實(shí)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，我?guī)е@個(gè)問題，學(xué)習(xí)了新一輪課程改革的有關(guān)理論，學(xué)習(xí)了有關(guān)雜志上的他人經(jīng)驗(yàn)，終于找到了解決我的困惑的辦法——實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)，說起來容易，做起來比較難，我在分層教學(xué)方面也做過很多嘗試，雖取得了一點(diǎn)效果，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，就這樣經(jīng)過實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，而使“分層教學(xué)”的有效性不斷提升。下面就談?wù)勎以趯?shí)施分層教學(xué)中的一些做法與體會(huì)。

一、“分層教學(xué)”的問題與困惑

“分層教學(xué)”當(dāng)然要將學(xué)生分層次（即分組），從初一（下）開始我根據(jù)一個(gè)學(xué)期來學(xué)生歷次測試的成績情況，分成三個(gè)組（其中A組為最具潛力組，B組為提高組，C組為拔尖組），學(xué)生按老師公布的分組名單，各就各位。過一段時(shí)間的實(shí)踐，很快就出現(xiàn)了不少問題，其中最突出的是學(xué)生的分組問題。由于分組由老師包辦，不少學(xué)生很不樂意自己被編入的小組，但也無可奈何，被動(dòng)接受。自尊心受到挫傷，積極性調(diào)動(dòng)不起來，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生反感。具體反映在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生的參與度

不同的學(xué)生，他們的參與度也不同。對(duì)于課堂上作業(yè)的評(píng)講問題，我曾想過能否把課堂放給學(xué)生，讓各組學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：第一種輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者都很用心；而第二種，則擠在一起偷偷地聊天或就呆呆地坐在那里?？偟膩碚f能收到一定效果，但這樣對(duì)于被輔導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助，但卻不利于輔導(dǎo)的學(xué)生。有學(xué)生向我提出“能不能不當(dāng)輔導(dǎo)組長，覺得很浪費(fèi)時(shí)間，有些A組學(xué)生最基本的知識(shí)都不了解，需要從初一甚至小學(xué)的知識(shí)補(bǔ)起，所以很難補(bǔ)缺，何況自己還有很多問題不懂。”，他說的話有他自己的道理，這其實(shí)也是教師的難題，也是我為何嘗試分層教學(xué)的原因。

2.學(xué)生的自卑感

每個(gè)學(xué)生都存在不同程度的自卑心理，只是有時(shí)不易察覺。我在分層教學(xué)中的分層輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采用的一個(gè)策略是“設(shè)立多名輔導(dǎo)組長，學(xué)生有問題時(shí)可直接問老師，也可問各輔導(dǎo)組長”這個(gè)方法，經(jīng)過我的調(diào)查，在課下運(yùn)行的并不是很好，認(rèn)為“我反正不懂，問了也白問”的占115%；認(rèn)為“去問別人，自己會(huì)難為情，覺得很沒面子”的占346%，所以他們還是繼續(xù)堅(jiān)持自己的單獨(dú)奮斗原則，不愿面對(duì)自己，承認(rèn)自己的實(shí)際水平。而這兩種想法主要集中在A、B組學(xué)生中，那是由于A、B組學(xué)生相對(duì)于C組學(xué)生而言在數(shù)學(xué)上自卑感更明顯些，所以在課外A組則由B、C層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，肯定不能達(dá)到所期望的目標(biāo)。

二、“分層教學(xué)”的調(diào)整策略

我又通過書面調(diào)查、召開學(xué)生座談會(huì)，對(duì)學(xué)生個(gè)別爭求意見，綜合起來，我悟出一個(gè)道理：“分層教學(xué)的有效性同樣離不開學(xué)生這個(gè)主體”，使我清楚地認(rèn)識(shí)到單憑老師個(gè)人的意愿，冥思苦想擬出一套方案，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，積極配合，雖然老師花了大量的時(shí)間和精力，對(duì)B，C組學(xué)生有所提高，但對(duì)A組學(xué)生效果幾乎為零，其結(jié)果必然是不能達(dá)到所期望的效果。因此我及時(shí)調(diào)整了分層教學(xué)的部分環(huán)節(jié)。具體做法如下：

1.學(xué)生自主分組策略

由學(xué)生自主分組，首先我將造成學(xué)生知識(shí)與能力差異的若干因素一一羅列出來，讓學(xué)生自己逐一對(duì)照，自愿選擇適合自己的組別（A、B、C），并選定正副組長各一人。在合情分組的基礎(chǔ)上，我分別召開了三組學(xué)生的座談會(huì)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)各人都提出了奮斗目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，要求他們積極支持配合老師實(shí)施“分層教學(xué)”的順利進(jìn)行。由于學(xué)生理解了老師實(shí)施分層教學(xué)的道理，又通過對(duì)自我的剖析和評(píng)估自愿選擇組別，這樣學(xué)生積極性、自覺性、參與度都有所提高。在學(xué)生自主分組的基礎(chǔ)上，加大力度，讓成功性原則真正貫穿教學(xué)始末。A組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于長期得不到成功的體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生自卑、過分焦慮的心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，從而會(huì)大大降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。當(dāng)然，讓學(xué)生體會(huì)成功感，并非是在教學(xué)中一味降低任務(wù)難度，而應(yīng)在保持思維水平的前提下，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，便會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。

2.學(xué)生輔導(dǎo)分組策略

在分層之外，再五人一組，五人中包含了各層的成員，每個(gè)成員各依其興趣愛好，原則上自由組合。

（1）合作學(xué)習(xí)，團(tuán)體競爭。采用組內(nèi)成員間合作學(xué)習(xí)，組與組之間彼此競爭的模式，以提升學(xué)習(xí)的氣氛與效果。通過合作學(xué)習(xí)，可以解決作業(yè)中的疑難問題；通過團(tuán)體的競爭，改善了第二種現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題，還更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)如何和別人溝通與合作，以完成團(tuán)體性的目標(biāo)，借此獲得個(gè)人的成就感及同學(xué)的尊重。做到人人積極參與，個(gè)個(gè)有所提高。

（2）“每日一問”。要求各個(gè)團(tuán)體的五個(gè)成員彼此間循環(huán)提問，提自己不懂的；提解題的思路；提解題的方法等，相互監(jiān)督并把每日每人所提的問題記錄下來。讓“我反正不懂，問了也白問”，“去問別人，自己會(huì)難為情，覺得很沒面子”的學(xué)生邁出艱難的第一步，慢慢的，讓學(xué)生養(yǎng)成“每日多問”的習(xí)慣。

3.教師家長聯(lián)動(dòng)策略

僅靠教師在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的參與度和增強(qiáng)信心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長在課外的配合。比如：家長可加強(qiáng)監(jiān)督，確保學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，有機(jī)會(huì)趕上，不致落后太多；看到孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長應(yīng)多加鼓勵(lì)等。

三、多元評(píng)價(jià)，調(diào)整策略的有效保障

所謂“多元評(píng)價(jià)”就是不僅重結(jié)果，更要重過程，要把結(jié)果和過程綜合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。正如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上所說：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睘榱舜_保上述環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，我比較側(cè)重以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)程度的評(píng)價(jià)

從學(xué)生是否積極、主動(dòng)參與和有效參與等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)目標(biāo)為：是否積極、主動(dòng)參與（舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題的積極性，完成作業(yè)是否認(rèn)真，訂正是否及時(shí)等）；是否有效參與（思考問題、完成作業(yè)認(rèn)真，對(duì)問題的理解深刻，能分析問題，提出問題等）。

2.合作交流的意識(shí)與能力的評(píng)價(jià)

可以通過課堂觀察記錄、交流討論等進(jìn)行。評(píng)價(jià)目標(biāo)為：是否積極主動(dòng)地與同學(xué)合作；是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用，有團(tuán)體榮譽(yù)感；是否做到“每日一問”，愿意與同伴多交流自己的想法等。上述評(píng)價(jià)采取由教師來評(píng)；學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后自我評(píng)價(jià)；透過合作學(xué)習(xí)的方式，組里學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)能及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)節(jié)控制，以縮小學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目標(biāo)之間的差距。通過評(píng)價(jià)，來確保調(diào)整環(huán)節(jié)的正常實(shí)施，又能研究教學(xué)工作的進(jìn)程，從而能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。

“分層教學(xué)”經(jīng)過上述的改進(jìn)，實(shí)踐后A、B、C各組學(xué)生提高都很明顯，特別是A組學(xué)生有了很大的飛躍?？傊?，只有真正解決了A組學(xué)生的學(xué)習(xí)參與問題和自卑問題，讓他們有了信心，有了學(xué)習(xí)的熱情，才能夠真正讓他們站起來，很多困難才能迎刃而解，分層教育才更有針對(duì)性地為A、B、C組學(xué)生因材施教，才能走得更好、更遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王佩芳.分層教學(xué)的有效性探索與實(shí)踐.學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2010（03）.