蒙華馳

摘 要：微課是借助網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的一種視頻教學(xué)活動(dòng)，借助微課平臺(tái)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造翻轉(zhuǎn)式課堂可以幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更為簡(jiǎn)易、輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文將舉例論述微課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)攻破重難點(diǎn)的好手段，并提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 攻破 重難點(diǎn)

微課具有針對(duì)性、自主性、開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和綜合性等優(yōu)點(diǎn)，屬于一種視頻教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)概念知識(shí)，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題與難點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。本文將從微課+反轉(zhuǎn)課堂突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)；微課+反轉(zhuǎn)課堂突破試卷難點(diǎn)；微課+反轉(zhuǎn)課堂突破講解難點(diǎn)等三個(gè)方面來(lái)舉例淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)攻破重難點(diǎn)的好手段。

一、微課+反轉(zhuǎn)課堂突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)

微課平臺(tái)是現(xiàn)代教育工作的新生事物，利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)式數(shù)學(xué)課堂，有助于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的篇章，為學(xué)生呈現(xiàn)各種微視頻，將數(shù)學(xué)概念知識(shí)、練習(xí)題、視頻講座以及教學(xué)反思融合成數(shù)學(xué)教育資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生更為有效、輕松地學(xué)生數(shù)學(xué)。而且，微課教學(xué)視頻的時(shí)間較短，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，知識(shí)容量較少，主題明顯，可以重復(fù)，可以形成數(shù)學(xué)資源共享，突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)。例如在講解“相遇和追及問(wèn)題”時(shí)，教師可以先借助微課件，為學(xué)生分組列舉“相遇和追及問(wèn)題”的數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生牢記“相遇問(wèn)題”的重要數(shù)學(xué)公式是：相遇路程=速度和×相遇時(shí)間，相遇時(shí)間=相遇路程÷速度和，速度和=相遇路程÷相遇時(shí)間；“追及問(wèn)題”的重要數(shù)學(xué)公式是：追及距離=速度差×追及時(shí)間，追及時(shí)間=追及距離÷速度差，速度差=追及距離÷追及時(shí)間；然后，教師理應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的習(xí)題，讓學(xué)生在理解公式的基礎(chǔ)上提升計(jì)算能力和知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。教師可以結(jié)合“相遇和追及問(wèn)題”的數(shù)學(xué)公式為學(xué)生展示相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的公式應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力。另外，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)微課件的可重復(fù)性來(lái)總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)公式，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以此逐步攻破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，例如在解析“流水問(wèn)題”時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)公式：順流速度=靜水速度+水流速度，逆流速度=靜水速度+水流速度，靜水速度=（順流速度+逆流速度）÷2，水流速度=（順流速度+逆流速度）÷2；在講解“濃度問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生明白：溶質(zhì)的重量+溶劑的重量=溶液的重量，溶質(zhì)的重量÷溶液的重量×100%=濃度，溶液的重量×濃度=溶質(zhì)的重量，溶質(zhì)的重量÷濃度=溶液的重量，教師在呈現(xiàn)公式的同時(shí)，可以用投影儀為學(xué)生展示一杯檸檬汁，接著呈現(xiàn)習(xí)題：制作一杯50克的檸檬汁需要5克檸檬粉，請(qǐng)問(wèn)一杯檸檬汁的濃度是多少？然后，教師可以知道學(xué)生用“濃度問(wèn)題”的公式來(lái)計(jì)算這道習(xí)題。最后，展示正確答案：5÷50×100%=10%，答：一杯檸檬汁的濃度是10%。

二、微課+反轉(zhuǎn)課堂突破試卷難點(diǎn)

數(shù)學(xué)試卷是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)體，教師應(yīng)注意使用微課平臺(tái)為學(xué)生細(xì)化反轉(zhuǎn)課堂突破試卷難點(diǎn)，將重點(diǎn)試題及其詳細(xì)講解上傳到微課件中，先讓學(xué)生仔細(xì)分析微課件中的試題，然后，自行解析問(wèn)題，最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的解題結(jié)果為學(xué)生展示細(xì)致的解題步驟。例如在講解以下試題時(shí)，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)試題：麗麗和佳佳分別從學(xué)校和圖書館同時(shí)出發(fā)，在校園和圖書之間騎自行車往返而行，第一次是在離學(xué)校7米的地方相遇，第二次相遇在距離圖書館4千米的地方，請(qǐng)問(wèn)他們的第四次相遇是在距離圖書館多遠(yuǎn)的地方？

接著，教師可以呈現(xiàn)“相遇問(wèn)題”的公式，等學(xué)生計(jì)算完畢后，為學(xué)生展示清晰的解題思路：第二次相遇時(shí)麗麗和佳佳所走的路程是學(xué)校和圖書館之間的距離的三倍，因此，麗麗走了4×3=12（千米），第二次相遇在距離圖書館4千米的地方，由此可以判斷學(xué)校和圖書館的距離是12-4=8（千米）。第四次相遇時(shí)，麗麗和佳佳已經(jīng)走了學(xué)校和圖書館之間的距離的七倍的距離，即7×7=49（千米），49=8+8+33，第四次相遇時(shí)，距離圖書館49-33=16（千米），由此可知，麗麗和佳佳的第四次相遇是在距離圖書館16千米的地方。

三、微課+反轉(zhuǎn)課堂突破講解難點(diǎn)

教師理應(yīng)充分借助微課+反轉(zhuǎn)課堂突破講解難點(diǎn)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和分析能力。例如在進(jìn)行小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，先用微課件告訴學(xué)生：分?jǐn)?shù)在算術(shù)中指分子除以分母之商的數(shù)。任何分?jǐn)?shù)可以通過(guò)除法運(yùn)算用小數(shù)表示，其計(jì)算結(jié)果可能是有限小數(shù)，也可能是整數(shù)或者無(wú)限循環(huán)小數(shù)。然后，指導(dǎo)學(xué)生用圖形來(lái)表示不盡相同的分?jǐn)?shù)。或者用PPT為學(xué)生展示分?jǐn)?shù)運(yùn)算題，可以讓學(xué)生計(jì)算這樣一道題：把一塊甜美的生日蛋糕分給五名學(xué)生，每名學(xué)生能分到多少？，等學(xué)生計(jì)算完畢以后，為學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)答案：1÷5=1/5，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念知識(shí)及其運(yùn)算規(guī)則的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為小學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課可以幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。教師在搭建翻轉(zhuǎn)式數(shù)學(xué)課堂時(shí)理應(yīng)充分借助微課平臺(tái)突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)、試卷難點(diǎn)和講解難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王羅娜.基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].杭州師范大學(xué)，2015，（15）

[2]楊黎敏.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究——以XX小學(xué)為例[J].民族教育研究，2016，（04）

[3]楊海波，劉電芝，楊榮坤.學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系——基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)數(shù)學(xué)改革研究[J].教育科學(xué)研究，2014，（11）

[4]王永儒.從“趣味”中來(lái)，到“有效”中去——淺談如何通過(guò)趣味教學(xué)來(lái)打造初中數(shù)學(xué)“有效”課堂 [J].新課程學(xué)習(xí)，2013（7）