朱旭

摘 要：本文基于實踐視角，將應(yīng)用型本科的課程改革聚焦在厘清培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和變革教學(xué)方法上，并就應(yīng)用型本科的課程改革策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程改革；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；教學(xué)方法

【中圖分類號】G642.3

課程有廣義和狹義兩種涵義，廣義的課程指“課程體系”或“培養(yǎng)計劃”，狹義的課程指“單門課程”，與教學(xué)密切相關(guān)。因此，課程主要解決“教什么”的問題，涉及培養(yǎng)計劃、課程體系以及課程內(nèi)容選擇等；教學(xué)主要解決“如何教”的問題，涉及教學(xué)形式、教學(xué)方法等。這也是英國課程之父泰勒（Taylor）關(guān)于課程所提出的兩個基本問題，兩者之間密不可分。所以，從課程的這兩個基本問題出發(fā)，關(guān)于課程體系設(shè)置與教學(xué)方法改革是當(dāng)前大學(xué)課程改革中非常重要的兩個方面。同時，把兩個方面形而上地往上追溯，它們同時必須服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。因此，課程設(shè)置必須包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法三個基本層面。

一、應(yīng)用型本科課程設(shè)置的目標(biāo)

從我國高等教育的實踐情況看，宏觀層面上的表述在本科教育中基本上是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，強調(diào)思想道德、責(zé)任心以及能力等，但是在課程體系以及整個培養(yǎng)過程中往往又忽視宏觀“素質(zhì)”的培養(yǎng)。

鑒于目前微觀層面本科教育目標(biāo)范圍比較寬的現(xiàn)實，為了進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，有學(xué)者提出的基于“學(xué)科—行業(yè)—職業(yè)”鏈視角的目標(biāo)定位是值得重視的（見圖 1）

針對目前培養(yǎng)目標(biāo)過于宏觀、雷同、缺乏針對性和可操作性的問題，可以從“學(xué)科—行業(yè)—職業(yè)”鏈的視角細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校則應(yīng)更多從專業(yè)方向、職業(yè)的角度出發(fā)設(shè)置專業(yè)，確定兼具學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)特點的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體化。唯有找到適合自身參與競爭的市場，高等學(xué)校才更具競爭力。

二、應(yīng)用型本科課程設(shè)置前提因素

新建應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置的制訂應(yīng)充分考慮以下因素：

1、 以用為先

應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)物，它關(guān)注的是為學(xué)生未來職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，是實用主義教育理念在現(xiàn)實中的弘揚和發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科本位和學(xué)術(shù)本位的人才培養(yǎng)方案無法適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的要求，應(yīng)用型本科課程的方案設(shè)置更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性， 強調(diào)具備勝任某種職業(yè)崗位的技能，培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。

2、課程設(shè)置中體現(xiàn)“職業(yè)崗位”

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須重視按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)適用性和針對性的課程活動模塊組合。著力改變精英教育人才培養(yǎng)方案中的強調(diào)學(xué)科邏輯和學(xué)科本位的“專業(yè)方向課程模塊”，為大眾化背景下的“專長課程模塊 ”在遵循學(xué)科和知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，強調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)工業(yè)和企業(yè)界不斷變動的職業(yè)和崗位需求設(shè)置靈活性專業(yè)和構(gòu)建課程。因而在設(shè)置專業(yè)和課程體系時，要充分調(diào)查分析不斷變化的市場。結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)人才的“職業(yè)崗位”需求，確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，盡可能考慮選擇綜合性強的“模塊化”課程。

3、校企合作模式的進(jìn)一步深化

從人才培養(yǎng)層次的角度看，校企合作培養(yǎng)模式對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的影響是顯而易見的。例如：構(gòu)建相關(guān)專業(yè)課程體系和制定教學(xué)內(nèi)容時，必須要考慮服務(wù)于技術(shù)密集型企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過企業(yè)深度參與，制定出合適、科學(xué)的培養(yǎng)方案；更易于人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，良好的校企合作，保證了方案的更好實施，學(xué)生的應(yīng)用能力就會增強。

三、應(yīng)用型本科課程體系設(shè)置的策略

課程體系是指大學(xué)為達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。大學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)載體，包含了課程各個層面的性質(zhì)，把課程的知識、目標(biāo)、計劃、學(xué)習(xí)、評價諸多要素整合為一體。 課程體系主要在解決兩個問題：一是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度，二是各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接。以“需求為導(dǎo)向”的應(yīng)用型本科的課程體系應(yīng)該有自身特點，從實踐視角看，現(xiàn)行應(yīng)用型本科課程體系的關(guān)注點主要集中在以下幾方面：

1、設(shè)置正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

即應(yīng)用型本科的人才定位問題。培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的靈魂，培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程體系的設(shè)置與課程內(nèi)容的選擇等。由于應(yīng)用型本科院校在我國傳統(tǒng)精英教育時代沒有形成一個成熟的培養(yǎng)模式，在教育培養(yǎng)過程中忽視素質(zhì)與能力教育，培養(yǎng)目標(biāo)泛化，這是當(dāng)前應(yīng)用型本科教育普遍存在的不足。在大眾化背景下，定位于應(yīng)用型本科教育的院校不斷增加，但往往缺乏自己特色及其準(zhǔn)確定位，影響到課程體系的整體設(shè)計。

2、發(fā)揮通識教育和專業(yè)教育的課程比例及功能

通識教育和專業(yè)教育之爭由來已久。由于我國高等教育過于沿襲新中國成立前學(xué)科專業(yè)教育“學(xué)術(shù)并舉、崇學(xué)為上”的理念，目前我國眾多應(yīng)用型本科高校開設(shè)的通識教育課程只能稱之為公共課程，如大學(xué)體育、軍事理論課程不屬于通識教育。從專業(yè)教育課程的設(shè)置看，就應(yīng)用型本科而言，存在“學(xué)科化、體系化過重”的問題。過于體系化的結(jié)果使得專業(yè)教育的學(xué)時數(shù)過多，擠壓了通識教育課程的開設(shè)；過于學(xué)科化的結(jié)果使得應(yīng)用性不強，很多課程僅僅是“為知識而傳授”，而非面向應(yīng)用所設(shè)，難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科的“應(yīng)用取向”。

3、增強課程選修的自由度和適應(yīng)性

課程選修自由度是高等學(xué)?！耙陨鸀楸尽钡闹匾w現(xiàn)，而課程選修適應(yīng)性標(biāo)志著課程適應(yīng)學(xué)生和社會的程度。目前，應(yīng)用型本科院校的選修課程一般有單一課程選修（任意選修和指定選修）和課程組選修（專業(yè)方向模塊選修）兩類。但是從實際運行情況看，由于受到課程資源的限制以及課程開發(fā)理念、管理的影響，使得選修課程實際自由度、適應(yīng)性受到較大的制約。專業(yè)方向模塊選修課程組的開設(shè)旨在面向大學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域，以“窄方向”解決本科教育“寬口徑”教育的初次就業(yè)能力偏弱之不足，以提高課程的適應(yīng)性、針對性。但是，由于師資等條件制約，專業(yè)方向模塊課程組一般只能開設(shè) 2 組，課程面向工作的領(lǐng)域尚不夠清晰，課程的應(yīng)用性特色還不夠明顯。

4、把握總學(xué)分的控制和實踐課程教學(xué)的比重

不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今高等學(xué)校教學(xué)改革中的一個通病是，改革往往是課程越改越多，學(xué)分也越改越大。應(yīng)用型本科的實踐教學(xué)是普遍受關(guān)注的，兩種情形在改革中經(jīng)常出現(xiàn)，一種是實踐比例提升十分緩慢，不得不借助延長“上機(jī)”時間而改變，另一種情形是借助于“放羊式實習(xí)”的膨脹而改變。分析其中的緣由，不難發(fā)現(xiàn)改革并沒有在課程的有效整合上下工夫。對應(yīng)用型本科而言，不僅要關(guān)注實踐教育的學(xué)分比例，更應(yīng)該單獨構(gòu)建起服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。在實際運行中，其實驗項目整合還不夠深入，諸如能較好體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特征的類似于工程教育“CDIO”的實踐教學(xué)改革不多。

5、關(guān)注“實踐取向”的課程組織模式

一般從縱向和橫向兩個方面來考慮。從橫向類型的拓展看，可以根據(jù)專業(yè)定位選擇“學(xué)術(shù)型”、“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“職業(yè)型”的人才目標(biāo)來展開，不同的定位應(yīng)有不同側(cè)重的課程環(huán)節(jié)來保障。從縱向?qū)W程的細(xì)化來看，每一種定位目標(biāo)的人才均可采用諸如“平臺+模塊”，按類招生、分流培養(yǎng)，內(nèi)外結(jié)合、校企結(jié)合等細(xì)化的過程組織模式。從實踐角度看，目前應(yīng)用型本科中普遍還存在著課程組織模式單一的不足，尤其是校內(nèi)封閉培養(yǎng)的現(xiàn)象嚴(yán)重，其結(jié)果是畢業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力偏弱，高等學(xué)校與社會的對接度不夠等。另外，也存在著“重第一課堂、輕第二課堂”，“重顯性課程、輕隱性課程”的傾向。 不難發(fā)現(xiàn)，影響應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)架的因素主要有三種，一是來自大學(xué)教師的“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”，有的課程開設(shè)依據(jù)教師學(xué)術(shù)興趣，有的課程的設(shè)置嚴(yán)格遵循學(xué)科理論邏輯體系，即過于強調(diào)了課程設(shè)置中的“學(xué)科化”傾向。二是來自院校自身的“資源取向”，即有什么資源開什么課，沒有資源就不開課；三是來自市場的“需求導(dǎo)向”，表現(xiàn)為依據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，以及學(xué)生需求等開設(shè)課程。相對于研究型教育，應(yīng)用型本科教育更應(yīng)突出“需求導(dǎo)向”，而且，這種“需求導(dǎo)向”應(yīng)該很好地體現(xiàn)在基于應(yīng)用導(dǎo)向基礎(chǔ)上的學(xué)生全面發(fā)展指向的、充分發(fā)揮整體教育功能的課程體系上。

6、適應(yīng)“雙證畢業(yè)，技能加身”的考試模式

職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的特定能力、專門知識和工作經(jīng)驗的證明。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動活動密切相聯(lián)，是根據(jù)特定職業(yè)的實際工作內(nèi)容、特點、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等規(guī)定的水平等級。職業(yè)資格證書反映了勞動者勝任職業(yè)活動的水平，是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。 國家職業(yè)資格框架的構(gòu)建和就業(yè)準(zhǔn)入制度的實施，是我國人事、勞動就業(yè)政策的重大改革，是高等學(xué)校賴以生存的外部環(huán)境的重大變化。高等學(xué)校實施人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，是適應(yīng)這一外部環(huán)境變化的必然選擇。

7、開設(shè)創(chuàng)新課外設(shè)計活動

有目的、有組織、有計劃、有指導(dǎo)地開展豐富多彩的課外科技創(chuàng)新活動，使課外活動與課堂教學(xué)相互呼應(yīng)、相互滲透、相互促進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，應(yīng)該納入實踐教學(xué)體系進(jìn)行統(tǒng)一組織和管理。

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進(jìn)，課程改革已成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的核心。應(yīng)用型本科課程改革將主要集中在厘清培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和變革教學(xué)方法上。作為應(yīng)用型本科課程改革的基本策略，著重應(yīng)該把握好以下幾個方面：一是在培養(yǎng)目標(biāo)定位上要凸顯素質(zhì)要素，并且通過“學(xué)科—專業(yè)—職業(yè)”鏈思維來細(xì)化兼具學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)特點的專業(yè)目標(biāo)規(guī)格；二是在課程體系的構(gòu)架中，要通過通識教育課程的改革來顯現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)，通過改革專業(yè)教育課程的應(yīng)用性導(dǎo)向、提升選修課程的自由度和適應(yīng)性、構(gòu)建實踐教學(xué)體系以及變革“實踐取向”的課程組織模式來顯現(xiàn)應(yīng)用型本科的課程體系特色，以落實專業(yè)領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)；三是在教學(xué)過程中必須十分注重應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，適應(yīng)課程體系設(shè)計的基本要求，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。