侯汝艷++呂靜

【摘要】本研究選取C區(qū)雙語示范小學(xué)為對象展開調(diào)查，了解C區(qū)內(nèi)示范小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，包括學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的狀況及態(tài)度、教師教育教學(xué)觀念、對實施雙語教學(xué)的態(tài)度、教師參與雙語教學(xué)培訓(xùn)的情況、分析存在的主要問題及培訓(xùn)需求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析總結(jié)，并對如何進(jìn)一步完善雙語教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】民漢雙語教學(xué)；師資培養(yǎng)培訓(xùn)；調(diào)查分析

本文為云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項課題2014年度 邊疆民族地區(qū)雙語教學(xué)師資培養(yǎng)問題研究（課題編號：GJZ1417） 階段性成果之一。

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民漢雙語教學(xué)“是針對少數(shù)民族以母語和漢語作為教學(xué)用語而言的民族雙語教學(xué)”。 [1]10

目的在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，提高少數(shù)民族運用漢語的能力，適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會交往的需要，在于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，對加強(qiáng)文化認(rèn)同和各民族之間的理解，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

為了解云南C區(qū)小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的主要問題及教師培訓(xùn)需求，選取C區(qū)兩所雙語示范小學(xué)為對象展開調(diào)查，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，輔以訪談的方式收集第一手資料，結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析總結(jié)，并對如何進(jìn)一步完善雙語教學(xué)提出建議。

本次調(diào)查內(nèi)容主要圍繞雙語教學(xué)態(tài)度、實施情況及學(xué)習(xí)、培訓(xùn)需求三個方面進(jìn)行編制。學(xué)生問卷調(diào)查抽取C區(qū)雙語教學(xué)示范小學(xué)生作為調(diào)查對象，從一年到六年級的學(xué)生中分層抽樣，共發(fā)放學(xué)生問卷427份，學(xué)生有效問卷427份，收回率100%。對于教師情況的了解主要來自訪談和基本數(shù)據(jù)的收集。

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

一、雙語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）樣本學(xué)校學(xué)生、教師基本情況

本次調(diào)查，共選取C區(qū)民族雙語教學(xué)示范學(xué)校小學(xué)一年級至六年一學(xué)生共427人，涉及六個民族，大多數(shù)為當(dāng)?shù)卮鲎?、漢族。（見表1）

如表2所示，調(diào)查學(xué)校的9位教師中，從性別看，民族地區(qū)雙語教學(xué)示范學(xué)校教師以女性居多；從民族構(gòu)成看，調(diào)查學(xué)校教師均為少數(shù)民族；從年齡上看，調(diào)查學(xué)校教師基本為中青教師；學(xué)歷層次看，教師學(xué)歷都在?？埔陨稀?/p>

從表3調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，靠自小的母語習(xí)得是雙語教師教學(xué)的語言基礎(chǔ)，也是雙語素質(zhì)獲得主要途徑；具有雙語雙文教學(xué)能力或資質(zhì)的教師比例不高；教師通過培訓(xùn)和高等院校專門培養(yǎng)獲得雙語素質(zhì)比例為零，獲得雙文素質(zhì)比例亦不高。

（二）學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度

表4顯示，小學(xué)生對于在小學(xué)教學(xué)中是否有必要開展雙語教學(xué)的態(tài)度是肯定的，94.6%的學(xué)生都認(rèn)為開展雙語教學(xué)是必要的。

在訪談中，教師也認(rèn)為對漢語理解的障礙是民族學(xué)生成績差的主要原因，“如果我們教師能從本民族的語言著手，解決他們學(xué)習(xí)上的心里障礙，借助民族語言輔助對漢語的理解，做好母語過渡漢語的學(xué)習(xí)，這對教學(xué)過程有著很多的幫助?！笨梢娊處煂﹄p語教學(xué)是持較肯定的態(tài)度的。

通過對學(xué)生關(guān)于雙語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的調(diào)查（表5），可以看出學(xué)生均認(rèn)為雙語教學(xué)的目標(biāo)主要在于四個方面：促進(jìn)民族學(xué)生對學(xué)科知識理解；提升民族學(xué)生漢語知識和能力；加強(qiáng)民族學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化意識；提升民族學(xué)生的民族自信心和自豪感，在這四個方面的中，學(xué)生對“提升民族學(xué)生漢語知識和能力”選擇的比例稍高，達(dá)到28.4%.

（三）學(xué)校開展雙語教學(xué)基本情況

從對學(xué)生的調(diào)查（表6）中可以看出，對于大部分學(xué)生來說，清楚地知道學(xué)校開展雙語教學(xué)的情況，占95.8%，其余學(xué)生選擇否，可能與學(xué)校開展力度、成效及學(xué)生自身認(rèn)識有關(guān)。

（四）教師參與培訓(xùn)培養(yǎng)情況

從表7可以看出，教師參與雙語雙文培訓(xùn)特別較少，比例不到三分之一，以地州培訓(xùn)為主，從未參與過國家級或省級的培訓(xùn)。

（五）學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識理解

從表8可以看出，學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的課程應(yīng)包括：民族語言、民族語言與文字、民族優(yōu)秀文化，三者比例均衡，可見雙語課程的開設(shè)與教學(xué)的開展不僅有助于學(xué)生理解融入主流文化社會，還可以繼承和發(fā)揚本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。根據(jù)我們的了解，學(xué)生其實很有興趣、很需要去了解民族文化中的優(yōu)秀因子，這些認(rèn)知可以增加學(xué)生的民族自尊心、認(rèn)同感、與自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

二、存在的主要問題分析

雙語教學(xué)的開展是一件很復(fù)雜的工作，尤其在云南這樣多民族雜居的語言環(huán)境中，更是不易取得較好效果。雙語教學(xué)的開展依然存在許多困難。

（一） 師資隊伍力量不足，培訓(xùn)機(jī)會少，效果有待加強(qiáng)

地州教育局沒有設(shè)立雙語教師的編制，學(xué)校也沒有專職的雙語雙文教師。如前面所述，調(diào)查學(xué)校教師培訓(xùn)機(jī)會少，沒有參與過任何形式的省級和國家及培訓(xùn)，導(dǎo)致教師難以及時更新學(xué)科知識，學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的雙語教育教學(xué)理念的機(jī)會少，面對改革有心無力。據(jù)參與過培訓(xùn)的個別教師反映：“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，主要是通過學(xué)習(xí)、游戲、討論、交流發(fā)言等方式進(jìn)行，而且在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中所采用的教學(xué)方法是有固定的教學(xué)模式，培訓(xùn)中專家結(jié)合實際不足，難以滿足受訓(xùn)教師的需要，培訓(xùn)效果不佳?！笨梢娊處煂τ谂嘤?xùn)的效果并不認(rèn)可，培訓(xùn)依然沒有做到實用、實在，使得教師在教學(xué)中難以結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行操作。

（二）教材有待完善

雙語雙文教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語的輔助手段，也是保存和傳承本民族文化的重要手段。而教材是最基本的載體。因此，教材的完善與否對于雙語雙文教學(xué)的開展影響很大。在實際的訪談中也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師雙語教學(xué)就靠一本教材，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，實際上處于一種教師不教，學(xué)生就不學(xué)的被動狀態(tài)。雙語課外讀物更是嚴(yán)重缺乏。

三、對策建議

（一）加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高效果

雙語教育教學(xué)實施的質(zhì)量如何，很大程度上取決于是否有一支高質(zhì)量的雙語教師隊伍：

一方面，加大培訓(xùn)。對現(xiàn)有少數(shù)民族“雙語”師資隊伍進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)?？刹捎眉信嘤?xùn)、校本培訓(xùn)的方式，定期不定期進(jìn)行培訓(xùn)，也可以通過課賽、觀摩的方式激勵教師，提高教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，著力培養(yǎng)。具有“雙語”能力的專業(yè)師資是順利開展“雙語”教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。曹彥麗提出，專業(yè)的雙語教應(yīng)具備專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：“包括雙語教師的一般專業(yè)素質(zhì)和雙語教師的特殊專業(yè)素質(zhì)兩項內(nèi)容。具體包括雙語教師的專業(yè)態(tài)度、雙語教師的語一言水平、雙語教師的特殊知識結(jié)構(gòu)（所教學(xué)科的專業(yè)知識、雙語教育理論知識、多元文化的知識）、雙語教師的特殊專業(yè)技能（雙語教學(xué)設(shè)計的能力、雙語教學(xué)實施的能力、雙語教學(xué)評價的能力、建構(gòu)多重人際關(guān)系的能力）?！盵2]6關(guān)于專業(yè)師資的培養(yǎng)，可以借鑒其他地州經(jīng)驗，從幾個方面進(jìn)行努力。一是聯(lián)合培養(yǎng)。與好的大學(xué)大學(xué)簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，在大學(xué)開設(shè)“少數(shù)民族語言文學(xué)”專業(yè)面向本區(qū)招收民語專業(yè)學(xué)生。二是依托地州民族中學(xué)開辦民族班，為培養(yǎng)高層次少數(shù)民族人才奠定基礎(chǔ)。三是考慮在當(dāng)?shù)馗咝ＴO(shè)立民語相關(guān)專業(yè)，招收民族生源，培養(yǎng)適合于當(dāng)?shù)孛褡寤A(chǔ)教育的民語師資。

（二）改進(jìn)完善教材的編寫、出版工作

關(guān)于教材的工作，C區(qū)已做了很多努力，也取得了不少成果：“2003年編寫的《學(xué)前”雙語”教材—西雙版納傣、漢文對照》（上、下冊），已經(jīng)云南省中小學(xué)教材審定委員會審定，由《云南民族出版社》正式出版；2005年編寫的學(xué)前小班、大班《傣族語言結(jié)構(gòu)》、《傣族故事》（經(jīng)歷故事、聽力故事和創(chuàng)造故事）、《數(shù)學(xué)》、《音樂》、《體育》、《美術(shù)》，這些教材已通過省州傣漢語專家的審定；《C區(qū)傣文》已經(jīng)云南省中小學(xué)教材審定委員會審定，由《云南民族出版社》正式出版。初中和職高使用的”雙語”教材為教育局編寫的《傣文識字課本》等等。

然而，在雙語教學(xué)中，課程及教材內(nèi)容在挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民族文化資源，融入中小學(xué)課堂教育方面做的依然不夠，很多學(xué)校教師忙于日常教學(xué)，沒有過多的時間來研究和整理、編寫雙語讀物。下一步，C區(qū)高校、教育局可以與各示范小學(xué)緊密合作，編寫適合于當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族中小學(xué)生的課外讀物，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、開闊學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊崇豹.納西族小學(xué)生數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[D].云南師范大學(xué)，2014：10.

[2]曹彥麗.民漢雙語教師專業(yè)素質(zhì)研究一基于甘南藏族自治州的調(diào)查[D].中央民族大學(xué)，2011：6.