何旦

【摘要】學(xué)業(yè)評價在教學(xué)過程中具有重要的價值.但目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價理論的發(fā)展落后于課程、教學(xué)理論的發(fā)展.本文針對傳統(tǒng)的評價方式不能適應(yīng)學(xué)生實際的問題，闡述構(gòu)建多元化評價模型的理論和現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校學(xué)生 職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)評價

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0138-01

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下稱“綱要”）正式頒布[1]。綱要根據(jù)十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，為未來10年教育的發(fā)展指明了道路.為了適應(yīng)新形勢，職業(yè)教育也在進(jìn)行著教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育教學(xué)改革，以滿足社會的需求。

一、教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

近年來，職業(yè)教育進(jìn)行了深層次的調(diào)整.許多職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)理念和教育模式上都進(jìn)行了改革，職業(yè)教育的發(fā)展受到越來越多人的關(guān)注。

1.加快職業(yè)教育的發(fā)展

綱要中明確職業(yè)學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)，確立中等和高等職業(yè)學(xué)校的定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，提出了許多改革的措施，要求大力提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

2.職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)

“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！盵1]這是教育部制定的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校教育的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才.他們應(yīng)當(dāng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，必備的文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康身心素質(zhì)[2]但是，在第一線的技術(shù)工人中，卻大量存在著專業(yè)技能不夠熟練、動手操作實踐能力薄弱、轉(zhuǎn)崗離崗頻繁，怕吃苦，遇事推脫，缺乏責(zé)任意識、職業(yè)道德素質(zhì)欠缺、團(tuán)體協(xié)作意識不夠等現(xiàn)象，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng).為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的需求，教育界越來越關(guān)心職業(yè)學(xué)校的評價體系。

二、職業(yè)院校的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系中，通常將一次或幾次數(shù)學(xué)測驗的成績作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的依據(jù).這種方法與職業(yè)學(xué)校和學(xué)生的實際相沖突。

由于高校擴(kuò)招的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)大不如前.學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)、取得教學(xué)成果，也向現(xiàn)實妥協(xié)，傾斜政策，降低數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)要求，縮減數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時間.在職業(yè)學(xué)校校中不存在升學(xué)的壓力和指標(biāo)，在相關(guān)專業(yè)的資格考試中也對數(shù)學(xué)沒有要求，所以數(shù)學(xué)漸漸淡出了學(xué)生家長的視線，學(xué)生自然也就缺少了家庭監(jiān)督，降低了學(xué)習(xí)熱情，不愿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面投入額外的精力。

職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的教材很多都是高中的精簡版，缺乏特色，并不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。輔導(dǎo)教材基本脫離不了應(yīng)試教育的藩籬，不符合學(xué)生的實際情況和社會需求。在這樣的情況之下，再以試卷成績作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)更加背離了職業(yè)教育的初衷。

三、研究評價的價值和意義

1.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化嘗試

針對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的探索與創(chuàng)新能夠進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)校教學(xué)評價體系的改革與完善，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系中的積極作用，使數(shù)學(xué)這門工具性學(xué)科更好地為學(xué)生服務(wù)，科學(xué)的評價體系需綜合考慮各方面的影響要素，聯(lián)系實際，著眼長遠(yuǎn)，具有標(biāo)準(zhǔn)性和可操作性，方便推廣與落實，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的社會作用與意義。

2.為多元化評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供參考依據(jù)

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)多元化評價，立足職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)要求和社會用工需求，是一項具有建設(shè)性意義的嘗試.秉承素質(zhì)教育的精神，按照國家大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，借鑒當(dāng)今世界各種職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)多元化評價方式能夠為將來進(jìn)一步推行職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革，夯實實踐基礎(chǔ)，提供參考數(shù)據(jù)。

3.全面分析現(xiàn)有教育評價模式

作為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)多元化評價體系的理論基礎(chǔ)，以國內(nèi)職業(yè)學(xué)校教學(xué)形勢作為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點，深入分析各自的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性，為數(shù)學(xué)教育在職業(yè)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的縱向研究提供理論素材。

4.為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)評價提供一種新模式

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)多元化評價模型并非憑空產(chǎn)生，而是建立在對各種現(xiàn)有教育評價模式的綜合分析的基礎(chǔ)之上.總結(jié)實際教學(xué)試點項目經(jīng)驗，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)理論，進(jìn)而形成的一種有別于傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式的新型模式，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的理論創(chuàng)新提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[J].中國高等教育，2010（Z3）：4-17.

[2]余曉如.職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[D].東北師范大學(xué)，2009.