唐雙搶

[摘要]作文教學(xué)既是語文教學(xué)的“重中之重”，更是“難中之難”。這塊“硬骨頭”學(xué)生難啃，教師難教。迫于“應(yīng)試”的壓力，學(xué)生仿模板、背范文，湊字?jǐn)?shù)，習(xí)作千遍一律，毫無新意。寫作被逼入這樣“無可寫”、“不可教”的尷尬境地，追根溯源，應(yīng)是不當(dāng)教學(xué)所致。如重視寫作任務(wù)的提出而不重視寫作情境的營造：重視寫作的過程指導(dǎo)而不重視習(xí)作的結(jié)果評(píng)價(jià)等。其實(shí)作文就是運(yùn)用語言表達(dá)思想感情的過程，是抒寫自己性情的思維創(chuàng)造性活動(dòng)。在一定情境下，作者的思想感情被充分調(diào)動(dòng)起來，噴薄欲發(fā)，加之一定的表達(dá)技巧，創(chuàng)意作文也就呼之欲出了。因而作文應(yīng)該是可寫、可教的。當(dāng)然無段不成章，創(chuàng)意寫作不妨從創(chuàng)意片段寫作開始。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 創(chuàng)意片段 寫作

所謂“創(chuàng)意”，顧名思義，就是創(chuàng)出新的意思或意境。當(dāng)它與“寫作”聯(lián)姻后，創(chuàng)意寫作可以是任何形式的寫作，可以是在既定的場(chǎng)景、情境、范疇下的個(gè)體發(fā)揮，寫成的文字作品幾乎不含模擬或類似的成分，僅僅屬于作者個(gè)體的原創(chuàng)。

說起來簡(jiǎn)單，做起來難。創(chuàng)意片段寫作訓(xùn)練需要更新幾個(gè)觀念。

首先，重視寫作情境的營造。寫作是語境要素間的潛在互動(dòng)，語境要素包括具體情景、寫作目的、作者等，它們將決定并制約著文章形態(tài)。

其次，評(píng)價(jià)體現(xiàn)過程關(guān)注。不考慮“遣詞造句美不美，好不好”等干擾因素，不用生硬簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)條款將寫作過程變成零散、斷裂的思維碎片。我們的評(píng)價(jià)就是在片段寫作過程中提供的幫助，體現(xiàn)為一種過程的關(guān)注、輔助、提醒、修正。

再次，肯定能力的提升?！皠?chuàng)意”怎么可能一蹴而就，它是一個(gè)逐步提升的過程。先從放膽寫開始，當(dāng)寫作變得大膽流暢后，再添加更多的創(chuàng)意元素，如設(shè)計(jì)貼近生活的具體情境，讓學(xué)生融人情境中寫；扮演不同的角色寫；自覺調(diào)用各種技法寫；更精準(zhǔn)地瞄準(zhǔn)目標(biāo)寫等。

第四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。寫作不是作者一個(gè)人在傾訴，總是面對(duì)一定的讀者。我們寫出的文章也只有進(jìn)入與讀者互動(dòng)流通的領(lǐng)域才具有價(jià)值。事實(shí)上，讀者的需要和文化環(huán)境一直在以一種隱秘但強(qiáng)大的力量決定著文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文體、語言。因此，我們可以讓學(xué)生在寫作前就設(shè)定好片段文本的既定讀者，之后讓他們帶著鮮明的任務(wù)驅(qū)動(dòng)去寫，讀者就是任務(wù)的對(duì)接方，寫作就是為了完成既定的任務(wù)。

“創(chuàng)意片段寫作訓(xùn)練”的實(shí)施包括三個(gè)過程：

（一）“想到什么，寫出來”——“創(chuàng)意片段寫作訓(xùn)練”的起步階段

起步階段的創(chuàng)意就體現(xiàn)在“低要求”上，力求讓學(xué)生“想到什么，寫出來”。中國傳統(tǒng)作文教學(xué)理論中有“放膽說”，“放”就是學(xué)生寫作開放自由的情態(tài)，是無拘無束地寫作享受。“放”需要借助“膽”。膽量來自何方？來自教師對(duì)文質(zhì)的不苛求，來自將學(xué)生放歸生活?！跋葘懽约菏煜さ摹?，“只要是你想得到的，就值得寫”。

（二）“想清楚，寫出來”——“創(chuàng)意片段寫作訓(xùn)練”的推進(jìn)階段

通過第一階段的寫作預(yù)備后，橫亙?cè)趯W(xué)生寫作之門的巨石被搬開了，接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“想清楚，寫出來”的質(zhì)變階段。此階段特別要注重“創(chuàng)意”?！跋肭宄本褪菑?qiáng)調(diào)作前的構(gòu)思，是思維參與的信號(hào)。我們要求學(xué)生在寫之前想清楚：我將以什么身份來寫，我要寫給誰看；我寫下的這段話要達(dá)成什么樣的目標(biāo)；我要在什么情境下寫；我在寫的時(shí)候，可以運(yùn)用什么方法讓他們看得更明白……想得越清楚，寫得越暢快、越有可讀性。這里，老師要指導(dǎo)學(xué)生怎么去“想”，但“想”的主體是“學(xué)生”而不是教師，切不可包辦替代。以往寫作指導(dǎo)教師代為構(gòu)思，學(xué)生也只有依葫蘆畫瓢，寫的作文千篇一律，可讀性不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慵懶，教師厭看。

這個(gè)階段教師要在寫作設(shè)計(jì)上下功夫：

第一，情境創(chuàng)設(shè)要“新”，“新”就是要瓦解學(xué)生對(duì)慣性思維的依賴，既要根據(jù)自己的切身體驗(yàn)，又要避陳去俗，翻新出奇，從新的角度、層面去感受和發(fā)現(xiàn)舊對(duì)象的新意義，提高寫作積極性。

第二，寫作要求要明確。杜絕“字?jǐn)?shù)達(dá)到多少，語句通順，不寫錯(cuò)別字”這些空話套話。

第三，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。要求學(xué)生要“創(chuàng)意”寫作，教師的評(píng)價(jià)為什么不能有“創(chuàng)意”呢？杜絕旁觀者式或高高在上的評(píng)語，如語言優(yōu)美、中心突出等，教師要先進(jìn)入創(chuàng)作情境，嘗試表達(dá)，知冷暖，體察創(chuàng)意的艱難。通達(dá)是基礎(chǔ)；符合情境是達(dá)標(biāo)，新穎是優(yōu)秀。每次練習(xí)都在唯一情境下創(chuàng)意，不能模仿；言語能有出乎意料的創(chuàng)意，有一鳴驚人的內(nèi)容，能一語中的達(dá)成目標(biāo)的視為優(yōu)秀。

如寫一段話，要求教會(huì)別人你最拿手的一件事。此事例中，寫作之前“想清楚”至少做到三個(gè)明確：第一，明確“我”所處的具體的言語交際語境，通過文字“面對(duì)面交流”，有可感；第二，明確“我”將以什么樣的身份寫，“教”即是“已會(huì)者”，寫作聯(lián)系了生活，有可依；第三，明確寫作任務(wù)以及達(dá)成的目標(biāo)，“教會(huì)”是目的，能主動(dòng)選擇有效的方法，寫作有了動(dòng)力，有可為。想清楚后寫，有思維參與寫，寫就變得簡(jiǎn)單、主動(dòng)。

（三）“想得妙，寫出來”——“創(chuàng)意片段寫作訓(xùn)練”的提升階段

“新”不一定“妙”，此階段在“新”的基礎(chǔ)上要求“妙”。“想得妙，寫出來”。“想得妙”中的“妙”是此階段的評(píng)價(jià)理念。何謂妙？“妙”源自《道德經(jīng)》，這里指無死板恒定的規(guī)律性，無世俗條框的限定性，具有充分的思想自由、表達(dá)自由。具體說，可以從四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：第一，要求學(xué)生寫作前構(gòu)思要充分、持久，不要貿(mào)然動(dòng)筆，訓(xùn)練全面思維。第二，要求學(xué)生作文時(shí)構(gòu)思要多角度，不要陷入單一死板的牛角尖，訓(xùn)練發(fā)散思維。第三，要求學(xué)生表達(dá)抓住關(guān)鍵處，不要不著邊際或是平均用力，訓(xùn)練集中思維。第四，要求學(xué)生在自查自改時(shí)，能從反向逆推以求證，訓(xùn)練逆向思維。

“教是為了不教”，學(xué)生言語表達(dá)水平的真正提升，更多地仰仗學(xué)生自己多寫多練，仰仗在練習(xí)中產(chǎn)生的自覺表達(dá)需要：需要面向生活索取素材，需要通過廣泛閱讀滋養(yǎng)文心。