黃凌燕

【摘 要】對于化學知識來說，與人們的日常生活之間有著極為密切的聯(lián)系。因此，在實際教學中教師就要利用好情境教學法，提高高中化學課堂教學的質(zhì)量。通過調(diào)查可以看出，在高中化學教學中融入情境教學法不僅可以滿足現(xiàn)實發(fā)展的需求，同時也可以吸引學生的目光，幫助學生積累知識?；诖吮疚尼槍们榫辰虒W法構(gòu)建高效高中化學課堂教學進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】情境教學；構(gòu)建分析；高效；高中化學；課堂教學

前言

對于高中化學來說來說，就是要求教師要采取正確的教學方法，提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)出學生的學習熱情，促進學生的個性發(fā)展。因此，在實際教學中教師就要做好情境的創(chuàng)設工作，激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)好學生的實踐能力，這樣才能滿足學生的學習需求，促進學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、在高中化學教學中創(chuàng)建情境的必要性

（一）激發(fā)出學生的學習興趣

在新課改的影響下，教師在教學中就要堅持以人為本，尊重學生的主體性，同時還要挖掘出學生的潛力，促進學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。且在情境教學的影響下，還可以幫助學生正確的認識好化學知識，在面對問題時也可以積極尋求解決的方法，從而促進學生的思維發(fā)展。只有真正激發(fā)出與學生的學習興趣才能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）幫助學生實現(xiàn)德育教育的內(nèi)化

隨著新課改的不斷影響，不僅要做好教材上的改革工作，同時還要對教學方法以及教學理念等方面進行改革。在這一背景的影響下，情境教學被提了出來，在情境教學中不僅可以將德育思想內(nèi)化到學生中去，同時也可以借助歷史素材等來讓學生產(chǎn)生出身臨其境的感受，這樣也就很容易激發(fā)出學生的共鳴，培養(yǎng)好學生的道德情感。

（三）培養(yǎng)好學生的實際運用能力

隨著新課改的不斷影響，化學教學不僅要幫助學生掌握好知識與技能，同時還要讓學生明確化學知識對社會的發(fā)展所產(chǎn)生的影響，這樣才能真正認識到學習化學知識的重要性，從而將化學知識與其他學科知識聯(lián)系在一起。只有讓學生真正參與到學習中去，才能提高學生的親身體驗，讓學生受到教學內(nèi)容的影響，從而獲取到知識與技能。

二、在高中化學教學中創(chuàng)建教學情境的原則

（一）堅持需求性的原則

對于情境創(chuàng)設來說，是教師開展教學活動的基礎，同時也是為課堂教學所服務的。因此，在實際教學中教師就要先對教學內(nèi)容進行分析，確定其是否需要教學情境。如果需要教學情境的參與就要采取多樣化的教學方法來進行創(chuàng)設，以此來將學生帶入到情境中去。如果不需要情境的參與，那么就要避免采用教學情境。所以在教學中教師就要結(jié)合好教學內(nèi)容與目標等方面，慎重的選擇好教學情境。在新課改的影響下，學生的主體地位也開始受到了人們的廣泛關注。因此，教師在創(chuàng)建教學情境的過程中就要從學生的發(fā)展上出發(fā)，幫助學生完善認知結(jié)構(gòu)，滿足學生的學習需求。 （二）堅持探究性的原則

學生在學習的過程中采取探究方法可以更好的獲取知識，同時也可以領悟到知識中的思想與觀念等。因此，在實際教學中教師就要創(chuàng)建出真實的教學情境，以此來讓學生明確知識的發(fā)展過程。一般來說，學生自身問題意識上的不足，是難以獨立的發(fā)展問題的。因此，教師就要創(chuàng)建出適合學生進行探究的情境，以此來讓學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而進行準確的思考，從而提高學習的效果。對于化學知識來說，是建立在實驗基礎上的，因此，教師在創(chuàng)建教學情境的過程中就要掌握好學生的實際情況，正確的利用好情境，幫助學生進入到探究中去，從而完善好學生的認知結(jié)構(gòu)。讓學生可以主動的去發(fā)現(xiàn)問題，從而得出結(jié)論。

三、在化學教學中創(chuàng)建教學情境的措施

對于教學情境來說，其關鍵點就是在于要激發(fā)出學生的情感。所以在教學中教師就要從學生的未來發(fā)展上出發(fā)，引導學生主動的參與到學習中去，提高學生的探究能力。所以在教學中教師就要正確的運用好情境，借助多方面的參與來激發(fā)出學生的學習熱情，養(yǎng)成自主探究學習的習慣，促進學生實現(xiàn)有效的學習與發(fā)展。

（一）借助實驗來創(chuàng)建教學情境

對于化學來說，是建立在實驗基礎上的。因此，實驗不僅是學生學習化學的一種方法，同時也是化學教學中的核心。不論是進行演示實驗還是學生自己動手進行實驗，都可以激發(fā)出學生的求知欲。且在實驗中顏色的變化以及煙霧等都可以刺激到學生，這樣也就可以提高情境的真實性，促進學生的思維發(fā)展，讓學生主動參與到學習中去。

比如，在學習硝酸與銅的反應時，實驗中會有一些反常現(xiàn)象：1.溶液會先變黑后變綠，而不是同學們認為的藍色。2.反應片刻后突然劇烈，而不是同學們認為的越來越慢。教師可以通過這個情境引導學生探究出現(xiàn)反?，F(xiàn)象的原因。這樣，學生就可以把反應的機理分析清楚，對硝酸在這個反應中既體現(xiàn)強氧化性又體現(xiàn)酸性的結(jié)論理解的更加透徹。這比單純的告訴學生這個反應會有什么產(chǎn)物，讓他們死記硬背的效果要好很多。又比如，在學生學習到鐵鹽亞鐵鹽性質(zhì)的時候，教師可以先做個茶水變墨水，墨水變茶水的魔術(shù)。教師手里端著不滿一杯棕黃色的茶水，只見他用玻璃棒在茶水中攪動一下，大喊一聲“變，此時，茶水立刻變成了藍色的墨水。接著，這位魔術(shù)師又將玻璃棒的另一端在墨水杯里攪動一下，大喊一聲“變”，果然，剛剛變成的藍墨水又變成了原來的茶水了。這是個非常有趣的化學反應。原來玻璃棒的一端事先蘸上綠礬（化學名稱叫硫酸亞鐵）粉未，另一端蘸上草酸晶體粉未。因為茶水里含有大量的單寧酸，當單寧酸遇到綠礬里的亞鐵離子后立刻生成單寧酸亞鐵，它的性質(zhì)不穩(wěn)定，很快被氧化生成單寧酸鐵的絡合物而呈藍黑色，從而使茶水變成了“墨水”。草酸具有還原性，將三價的鐵離子還原成兩價的亞鐵離子，因此，溶液的藍黑色又消失了，重新顯現(xiàn)出茶水的顏色。這一實驗可以極快地吸引學生的注意力，而其結(jié)果則可以讓學生進行思考。教師還要引導學生思考其中的可能，從而引入實驗的真正道理。在這種教學情境的影響下，可以保證學生的學習積極性，同時也可以加深學生對這一知識的印象。

（二）借助化學史來創(chuàng)建教學情境

在教學中教師可以向?qū)W生介紹化學家在研究過程中遇到的問題與解決問題的方法，通過實踐可以看出，這種方法可以有效激發(fā)出學生的情感，并對學生的思維方式等方面產(chǎn)生影響。比如教師可以借助眾多化學家哈伯，波施等長時間執(zhí)著探索合成氨反應的歷史，為學生創(chuàng)建出有效的教學情境，從而吸引學生的目光，促進學生的學習與思考。同時讓學生學習科學家百折不撓的精神，為了我國化學工業(yè)的發(fā)展而奮斗。

（三）借助生活來創(chuàng)建教學情境

對于情境教學來說，可以有效激發(fā)出學生的學習熱情，幫助學生在情境中提升自身的情感體驗，養(yǎng)成學生的學習動機。因此，在日常教學中教師就要及時組織學生學習與化學知識相關的事件。在課堂教學中也可以為學生展現(xiàn)出相關的生活情境，讓學生認識到化學知識與自身實際之間的關系，以此來幫助學生正確的認識到化學，從而提高學生的學習積極性。

如教師在引導學生學習銨鹽性質(zhì)之前可以先提供兩個事例：小張在倉庫里存放了一袋氮肥—碳酸氫銨（俗稱碳銨），有一天他發(fā)現(xiàn)這袋化肥包裝破損受潮了，就把它拿出去曬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有人偷盜卻少很多。另外，小李和小劉，他們都種了幾畝水稻。小李很勤勞，不僅買了氮肥硝酸銨，還同時使用了自己燒制的草木灰（呈堿性），小劉只施用了氮肥硝酸銨，小李心想自己使用的肥料多，收成一定好，結(jié)果到了秋收時發(fā)現(xiàn)，自己田地的產(chǎn)量遠不及小劉的。利用這兩個事例引導學生思考其原因，了解銨鹽的性質(zhì)。并追問學生銨鹽在作肥料時應注意什么事項？這樣學生就可以真正認識到化學知識與自身實際生活之間的聯(lián)系，從而積極主動的參與到學習中去。此外，通過報紙與電視等也可以為學生提供情境素材。比如2013年臨海市一個化工倉庫發(fā)生濃硝酸泄漏事故。教師可以利用事故現(xiàn)場的圖片和消防官兵采取的措施來引導學生學習硝酸的性質(zhì)。所以教師就要正確的使用好這些素材，將日常生活中的問題與化學知識結(jié)合在一起，以此來培養(yǎng)好學生對問題的分析與理解能力，從而保證了生活情境創(chuàng)設的意義與效果。通過實踐可以看出，從生活的角度上出發(fā)來為學生創(chuàng)建教學情境可以有效提高課堂教學的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述可以看出，化學知識是從過去發(fā)展起來的，同時也是向著未來不斷發(fā)展的。因此，在實際教學中教師就要做好教學研究工作，運用好可用的教學素材，為學生創(chuàng)建出有效的教學情境，完善學生的知識層次，提高學生的學習效果。

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