范新民　曾海軍

摘要：該文分析了移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和成人學(xué)習(xí)的特點，針對在線學(xué)習(xí)的不足，結(jié)合以往的培訓(xùn)工作實踐經(jīng)驗，基于移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂有效整合的思路，提出了實施翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的基本條件，構(gòu)建了基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式，闡述了培訓(xùn)項目實施各階段的活動要點，并應(yīng)用此模式成功地開展了某市中學(xué)名師進(jìn)修班培訓(xùn)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式的優(yōu)勢，以期為移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐提供新的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備、多媒體技術(shù)及移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的體驗和學(xué)習(xí)，基于移動學(xué)習(xí)的成人在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式，是當(dāng)前學(xué)術(shù)和實踐領(lǐng)域的熱點課題。從與e-Learning關(guān)系的角度，可以將移動學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的拓展。盡管移動學(xué)習(xí)極大地豐富了培訓(xùn)的應(yīng)用空間，但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)也必不可少。我們提倡將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，尤其移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)，同時，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）的教學(xué)策略，把一般采用的“課堂上完成新知識吸收、理解、掌握”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧险n前完成新知識記憶與理解，而課堂時間通過討論、應(yīng)用、反思等活動進(jìn)行知識內(nèi)化”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加注重知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，注重學(xué)習(xí)者運用知識能力的培養(yǎng)和提高。目前，學(xué)術(shù)界對將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合起來并應(yīng)用在非學(xué)歷培訓(xùn)的理論研究和實踐探索并不多，因此，本研究結(jié)合筆者所在單位長期從事網(wǎng)絡(luò)教育和中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實踐，對“移動教學(xué)+面授研討”翻轉(zhuǎn)課堂模式在教師培訓(xùn)中的構(gòu)建模式、成效等進(jìn)行探究，為開展移動學(xué)習(xí)支持的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)提供參考和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于成人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要性與創(chuàng)新性

（一）成人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的特點

教育學(xué)家諾斯（Malcolm S.Knowles）提倡學(xué)習(xí)應(yīng)劃分為兒童學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)，指出訓(xùn)練兒童和訓(xùn)練成人有很大的分別。成人由于人生經(jīng)驗較為豐富，思想比較復(fù)雜，對學(xué)習(xí)的要求，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的目的以及能否達(dá)到、怎樣達(dá)到等，都要經(jīng)過仔細(xì)辨別和思考。培訓(xùn)教學(xué)活動設(shè)計以及培訓(xùn)的教學(xué)支撐要基于成人學(xué)習(xí)特點進(jìn)行個性化開展，教學(xué)活動組織密切關(guān)注成人學(xué)習(xí)特點。

1.成人學(xué)習(xí)具有很強的目的性，如果是他們迫切需要的，他們會樂意去學(xué)習(xí)，尤其是對于現(xiàn)實聯(lián)系密切的知識和技能更能引起成人的注意，最形象的說法就是“要即學(xué)即用”；

2.成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和場所更加難以保證，雖然說成人學(xué)習(xí)者業(yè)余時間較多，但一天的工作忙碌后，要抽出整塊的時間坐在書桌前、電腦前、教室中的學(xué)習(xí)時間卻不好找，或是不愿意安排出來，更喜歡的是非正式場所的非正式學(xué)習(xí)；

3.成人已有一定的前置知識和實踐經(jīng)驗，但在學(xué)習(xí)中也更喜歡運用過去的經(jīng)驗，喜歡用新的知識與舊的經(jīng)驗做比較，年紀(jì)越大，對新生事物、新觀念的接受態(tài)度就越謹(jǐn)慎，這時學(xué)習(xí)的抗拒力就大；

4.成人喜歡借助不同的學(xué)習(xí)手段來做中學(xué)，成人的學(xué)習(xí)更需要借助不同的學(xué)習(xí)手段、多途徑的信息傳遞，綜合應(yīng)用案例、經(jīng)歷、游戲、錄像、圖片、演練等能使學(xué)習(xí)者的五官得到更多樣化的刺激，使學(xué)員對所學(xué)習(xí)的知識有全方位的了解，以加深印象。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性內(nèi)涵

學(xué)生在課前依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺，通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識思考問題來做學(xué)前準(zhǔn)備，登錄到在線教育平臺或社交網(wǎng)站反映出所學(xué)到的知識、組織問題、提出不懂的地方和發(fā)表他們的提問，而教師則要在課前對各種問題進(jìn)行組織整理，有針對性地開發(fā)教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)材料；這與成人的學(xué)習(xí)需求高度一致，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式由原來的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煵捎脤υ捠健⒂懻撌?、啟發(fā)式等教育方法引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和難點，進(jìn)行學(xué)前測試，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式非常適于成人自主學(xué)習(xí)，通過已有的前置經(jīng)驗，在授課前對新知識體系進(jìn)行梳理，結(jié)合實踐經(jīng)驗內(nèi)化可吸收新知識內(nèi)容，對于難以理解或者存在質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行課堂交互。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式設(shè)計為教學(xué)交互提供了更多元的空間。將學(xué)習(xí)者個體、班級同學(xué)、教學(xué)老師跨時空地連接在一起，將傳統(tǒng)的課堂創(chuàng)新地實現(xiàn)了動態(tài)虛擬化，為學(xué)習(xí)者提供了隨時隨地解決學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困難的虛擬教學(xué)情境，彌補了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足。

1.促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者的深度交互。在線論壇已經(jīng)成為大多數(shù)在線教育平臺的標(biāo)準(zhǔn)配置，將學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間的論壇交流主題項目或者互動頻率列入指定活動環(huán)節(jié)或納入考核指標(biāo)體系。筆者從文獻(xiàn)和實踐調(diào)研的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，互動中存在大量的觀望者或者淺層次的重復(fù)或者附和的交流活動，一方面的原因是交互習(xí)慣，另一方面也有因為學(xué)習(xí)時間軌跡而導(dǎo)致的無法同步交流。基于移動創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，通過移動的學(xué)習(xí)支持，從而最大范圍地同步了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因有了前置課程內(nèi)容知識學(xué)習(xí)體驗，更利于交互活動的開展。

2.加大集中交流與遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)合力度。目前遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要采取的“學(xué)科專家講、參訓(xùn)教師聽+論壇互動+定時遠(yuǎn)程集中答疑”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，近年來我們對參加這種模式培訓(xùn)的學(xué)員們的后期跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員們在培訓(xùn)過程中最希望的是能有更多的時間和機會與專家進(jìn)行“面對面”交流，渴望專家及時解決他們在日常教學(xué)中遇到的各種難題，而現(xiàn)實的情況是，越是優(yōu)秀的、受歡迎的專家、講師，越是難以安排出專門的學(xué)時來與學(xué)員進(jìn)行專門的面對面交流和答疑。而通過基于移動端的學(xué)習(xí)，學(xué)員不受時空限制，可以實時與教師和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果交流以及學(xué)習(xí)問題和困難的分享和幫助，專家、講師也可以基于移動交互模式收集學(xué)員們的交流主題、問題，利用碎片化時間基于移動設(shè)備對這些問題進(jìn)行回答，加強與學(xué)員們的互動交流，緩解學(xué)員對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中產(chǎn)生的面對面需求的迫切性。

3.真正突顯了以學(xué)習(xí)者為中心。基于移動的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式選擇品牌課程和資深講師、優(yōu)秀教師，摒棄參照傳統(tǒng)面授課堂的指令安排式、問答式來設(shè)計的線性培訓(xùn)模式，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者在移動端和翻轉(zhuǎn)課堂中提到的動態(tài)需求，積極提供各類教學(xué)輔助資源，包括課程包以及個性化的教學(xué)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問題，真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心。

二、基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的構(gòu)建

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能手機的迅速普及，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸出現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)生活中，使得傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了新的元素、新的設(shè)計方式，將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，不僅僅是增加一種學(xué)習(xí)手段，也不是簡單地將兩者混合，而是要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念帶入到正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相互有機結(jié)合的新階段，要從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格混合的多角度來理解和設(shè)計這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，對所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行合理的選擇與組合，構(gòu)建“移動教學(xué)+面授研討”的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式。

（一）實施翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式的基本條件

要保證“移動教學(xué)+面授研討”翻轉(zhuǎn)課堂真實有效的發(fā)生并達(dá)到預(yù)期的實施效果，結(jié)合我們以往的面授教學(xué)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們認(rèn)為學(xué)員、教師、項目組織者和機構(gòu)必須具備以下幾方面基本條件。

1.項目設(shè)計與實施要以學(xué)習(xí)者為中心。整個培訓(xùn)項目的設(shè)計要從以教師為中心的設(shè)計，轉(zhuǎn)化到以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，以學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化行為和績效作為整個培訓(xùn)項目設(shè)計的核心，倡導(dǎo)主動探索式的學(xué)習(xí)，并圍繞這個中心在培訓(xùn)項目的開始前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后等段進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)習(xí)前的測試，是為了激發(fā)疑問，創(chuàng)造需求，有針對性地推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下面授、面對面研討、在線學(xué)習(xí)都是以系統(tǒng)性的知識傳授、技能訓(xùn)練、實際案例分析、研討交流為主，強調(diào)系統(tǒng)化、模塊化；學(xué)習(xí)后的鞏固就是復(fù)習(xí)核心知識點、關(guān)鍵技能點，做到溫故而知新；學(xué)習(xí)后的應(yīng)用就是針對知識點在真實的、復(fù)雜的場景中，用所學(xué)的知識、技能解決實際問題，幫助學(xué)習(xí)者做到學(xué)以致用。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣必須加以改變。學(xué)習(xí)者要轉(zhuǎn)變已經(jīng)有所固化的學(xué)習(xí)理念，要認(rèn)識到信息化時代知識更新?lián)Q代的快節(jié)奏性，不要總認(rèn)為自己已有一定的前置知識和實踐經(jīng)驗，參加培訓(xùn)更多是單位的指派和一項推脫不掉的麻煩事。同時學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有數(shù)字化學(xué)習(xí)理念，勇于利用信息化手段助力學(xué)習(xí)，改變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是要轉(zhuǎn)變那種參加傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的“去了再說”的思維定勢，克服個人對培訓(xùn)內(nèi)容和預(yù)期效果即沒有明確清晰的目標(biāo)和期望，也沒什么大的失望的“可有可無”混沌狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模式實施過程中，對參訓(xùn)學(xué)員的課前預(yù)習(xí)、討論，課中思考、研討、提問，課后復(fù)習(xí)、實踐都會比較明確具體的要求，與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的學(xué)習(xí)要求和習(xí)慣完全不同。

3.要具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段是將課程計劃講授的一部分或全部內(nèi)容以視頻、微課形式上傳到在線教學(xué)平臺或推送到移動客戶端，供學(xué)員瀏覽、點播、預(yù)習(xí)，這就要求項目組織方要具備一系列符合性能要求的在線教育平臺、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和終端應(yīng)用程序，學(xué)習(xí)者要具備基本的上網(wǎng)條件、可移動智能終端（如智能手機、PAD等），更重要的是項目組織方必須預(yù)先準(zhǔn)備好符合課程教學(xué)要求的具有較好觀賞性、內(nèi)容短小精悍、條理性好、學(xué)習(xí)者可參與度高、有案例的思辨性與啟發(fā)性的視頻課、微課。

4.教師要具備多角色的能力。傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)中，面授老師僅需高質(zhì)量完成課堂現(xiàn)場講授教學(xué)即可，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師首先要是一個課程設(shè)計和開發(fā)者，雖說現(xiàn)在的培訓(xùn)或教育機構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和資源開發(fā)也大都配有教學(xué)設(shè)計人員，但對課程和學(xué)習(xí)者特征最了解的還是主講教師，主講教師往往承擔(dān)了課程設(shè)計的大部分任務(wù)，不僅要撰寫課程視頻講授的文字腳本、授課講義，還要親自承擔(dān)課程授課視頻的錄制；其次，教師是學(xué)習(xí)者思考的促動者、激發(fā)者、引導(dǎo)者。

（二）基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

仔細(xì)分析實施基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂所要具備的各方面基本條件，結(jié)合所在單位多年面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗積累，我們在考察了翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式基礎(chǔ)上，注意吸取面授課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢，通過移動學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂的“課堂講授+課后復(fù)習(xí)”與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前預(yù)習(xí)+課堂提問與反思”相結(jié)合，構(gòu)建了如下圖所示的基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培

基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的實施可分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后3個階段。

1.培訓(xùn)項目的前期準(zhǔn)備階段，培訓(xùn)組織者需要根據(jù)學(xué)員的特征、知識基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)時間等，做好培訓(xùn)需求調(diào)研，準(zhǔn)備一段視頻或文本對本期培訓(xùn)班的各門課程進(jìn)行簡單的介紹，發(fā)布課前學(xué)習(xí)清單；設(shè)置生成本期培訓(xùn)班的社交化學(xué)習(xí)群組，如QQ群、微信群或內(nèi)部社交群組等；授課教師設(shè)計一些針對課程核心概念的測試題，題目多以單、多項選擇題為主，并在培訓(xùn)開始前組織學(xué)員完成前置測試，其目的是讓學(xué)員帶著疑問來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；培訓(xùn)教師準(zhǔn)備好本期學(xué)員所需要的學(xué)習(xí)資源包：教學(xué)視頻、教學(xué)課件、PPT講義、拓展學(xué)習(xí)材料、測試題、討論題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，上傳到移動教學(xué)平臺，并根據(jù)培訓(xùn)計劃和方案的具體要求做好相應(yīng)的配置和設(shè)置，推送到學(xué)習(xí)者的移動終端。學(xué)員根據(jù)自己移動終端接收到的學(xué)習(xí)資源包，獨自完成新內(nèi)容、新知識的學(xué)習(xí)，及時基于移動終端設(shè)備（如手機等）完成在線測試，提出課程學(xué)習(xí)問題，參加社交化群組的互動交流、學(xué)習(xí)討論。

2.培訓(xùn)項目的集中面授階段，一般包括若干天的集中講授、研討、交流、答疑、總結(jié)，移動學(xué)習(xí)嵌入到集中面授、研討交流的全過程，實現(xiàn)無縫對接。首先，每次課前，老師根據(jù)移動教學(xué)平臺統(tǒng)計的課前預(yù)習(xí)和測試情況，向?qū)W員推送移動學(xué)習(xí)微課，進(jìn)行簡短的測試或提問，進(jìn)一步了解學(xué)員的自主學(xué)習(xí)情況；其次，面授課堂中，老師根據(jù)學(xué)員對計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，進(jìn)行若干次有針對性的片段講解；再次，老師采取小組討論、案例匯報、分析推理、主題辯論、學(xué)員互評、互動交流、經(jīng)驗分享等多種方式完成項目設(shè)計、案例分析、專題報告等主題學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員在課堂中就可以通過移動終端（如手機等）可以方便地完成現(xiàn)場在線測試、投票、問答、互評、成績統(tǒng)計，促進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”的建立；最后，教師通過典型案例展示、小組總結(jié)匯報、共同討論、點評指導(dǎo)等方式，對學(xué)員的培訓(xùn)情況做出及時反饋、集中總結(jié)，進(jìn)一步強化了學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

3.培訓(xùn)項目結(jié)束后的延續(xù)階段，主要是通過移動學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和項目跟蹤。培訓(xùn)管理者繼續(xù)保留參訓(xùn)的移動學(xué)習(xí)平臺中的大部分學(xué)習(xí)和信息瀏覽權(quán)限，繼續(xù)向?qū)W員推送本期所學(xué)課程的核心知識點的微課，目的在于幫助學(xué)員再次強化記憶，減緩知識遺忘的速度；繼續(xù)配置專人打理項目培訓(xùn)中建立起來的社交化圈子、群組、互動社區(qū)等；持續(xù)發(fā)布在崗實踐行動持續(xù)改進(jìn)課程，要求學(xué)員還要定期對在崗實踐問題總結(jié)分析，并將其提交于移動平臺，快速沉淀培訓(xùn)項目的知識成果，有效提升培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化率。

三、基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)實踐

（一）實踐研究過程及效果分析

筆者所在單位是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校之一、教育部“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)推薦承擔(dān)單位之一，多年來一直承擔(dān)著國家級中小學(xué)骨干教師、省級中小學(xué)骨干教師示范性培訓(xùn)任務(wù)。我們在承擔(dān)某市第三屆中學(xué)名師進(jìn)修班培訓(xùn)項目時，就是采用了基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，取得了比通常單一面授培訓(xùn)更好的培訓(xùn)成效。

本次中學(xué)名師進(jìn)修班共有學(xué)員80名，全部是該市第三屆名師培育對象，集中培訓(xùn)時間為一周。我們在培訓(xùn)開始前一個月就通過移動平臺向本次進(jìn)修班的學(xué)員發(fā)送調(diào)查問卷，主要是征求這批學(xué)員對課程內(nèi)容、課程形式、師資和培訓(xùn)模式的意見和建議，部分調(diào)查結(jié)果如表l所示。從問卷調(diào)查結(jié)果中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們普遍對課程內(nèi)容和師資感到滿意，但對擬采取的面授培訓(xùn)模式的期望值就比較低，更希望在培訓(xùn)期間能多安排討論交流。為此，我們在該期培訓(xùn)班的培訓(xùn)模式上進(jìn)行了較大的改革，將我們單位的移動教學(xué)平臺與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)相結(jié)合，按照上頁圖l的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的要求，來組織實施培訓(xùn)前期、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)結(jié)束后的各項培訓(xùn)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。

培訓(xùn)項目的前期準(zhǔn)備階段，我們開班前半個月就已經(jīng)在移動平臺上導(dǎo)入學(xué)員和教師信息，設(shè)置好本期培訓(xùn)班的開課計劃、課程信息、考核方案，設(shè)置生成本期培訓(xùn)班的社交化學(xué)習(xí)群組，如QQ群、微信群及內(nèi)部社交群組等；由于本期培訓(xùn)班的課程設(shè)置與前2期一致，因此邀請擬擔(dān)任本期培訓(xùn)班各門專題課的各位主講老師、專家，對他們前兩期的授課視頻按照小知識單元或微課的方式重新進(jìn)行分割、編輯，制作成一系列的微視頻、微課，同時又重新錄制了一段約5分鐘的專題課介紹視頻，設(shè)計了一套20題左右的單項選擇題的前置測試試卷；在培訓(xùn)開班前一周將課程介紹視頻、教學(xué)視頻、PPT講義等課程學(xué)習(xí)包推送到學(xué)員的手機終端，開班前2天組織全體學(xué)員完成面授學(xué)習(xí)的前置測試；組織學(xué)員依托移動學(xué)習(xí)平臺提出課程學(xué)習(xí)問題，參加社交化群組的互動交流、學(xué)習(xí)討論等，管理員采取簽到獎勵、公布學(xué)習(xí)情況排名、及時分享、抽獎、發(fā)紅包等方式調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)員們的學(xué)習(xí)活動參與度。

集中面授培訓(xùn)階段，我們給本期培訓(xùn)項目安排集中面授時間為7天，其中包括l天的中學(xué)頂崗實習(xí)，實際面授課程為6天。因為前兩期教師的授課視頻已經(jīng)提前推送給學(xué)員，所以每次課前，授課教師會根據(jù)移動教學(xué)平臺統(tǒng)計的課前預(yù)習(xí)和小測試情況，選定課堂面授中擬采用的教學(xué)方式、要研討的主題、探究的問題，布置好課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)先發(fā)布好要討論的話題、合作研究計劃、辯論主題、分組模式、互評標(biāo)準(zhǔn)等。面授課堂中，老師會根據(jù)學(xué)員對計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，進(jìn)行若干次有針對性的片段講解，也可能是引導(dǎo)學(xué)員采取小組討論、案例匯報、分析推理、主題辯論、學(xué)員互評、互動交流、經(jīng)驗分享等多種方式完成項目設(shè)計、案例分析、專題報告等主題學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師通過典型案例展示、小組總結(jié)匯報、共同討論、點評指導(dǎo)等方式，對學(xué)員的培訓(xùn)情況做出及時反饋、集中總結(jié)，進(jìn)一步強化了學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。比如，《國學(xué)與當(dāng)代教育》課程的主講老師，在課前就發(fā)布了課堂分組討論的主題“國學(xué)經(jīng)典要如何與中學(xué)教育相融合”，學(xué)員按學(xué)科分組，各組充分討論后形成小組意見，由組長上臺匯報，老師集中點評，不同觀點的相互碰撞與沖擊激發(fā)了學(xué)員們的討論熱情，而任課教師深厚的國學(xué)功底、幽默的語言、機智的回答，乃至犀利的點評，都讓學(xué)員們覺得這堂課受益匪淺，接受的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于半天的講座；又如在《信息時代與智慧教育》課程中，老師安排了“手機進(jìn)課堂的利與弊”的主題辯論，高中學(xué)段的“正方”和初中學(xué)段的“反方”在兩個小時的辯論中，誰也說服不了誰，這也正反映出了當(dāng)下各個學(xué)校對學(xué)生使用手機的不同態(tài)度和做法，但不管辯論結(jié)果如何，都使參訓(xùn)學(xué)員對手機在學(xué)生心目中的地位、手機對于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的影響力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

培訓(xùn)結(jié)束后的項目延續(xù)階段，我們繼續(xù)保留80位學(xué)員的移動平臺賬號和學(xué)習(xí)權(quán)限，繼續(xù)向他們推送本期所學(xué)課程的核心知識點。

（二）基本移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)優(yōu)勢分析

這期基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的培訓(xùn)班結(jié)束后2個月，我們對培訓(xùn)效果、學(xué)員滿意度等進(jìn)行基于移動端的問卷調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果如表2所示。

由表2可知，大部分學(xué)員認(rèn)為這種模式的培訓(xùn)鍛煉了自身的自主學(xué)習(xí)能力，提高了其信息技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱隋和動力，希望能將培訓(xùn)課堂上感受到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到日常的中學(xué)課程教學(xué)中去。我們認(rèn)為將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合構(gòu)建新型的混合式培訓(xùn)，相比于以往的單一面授培訓(xùn)、在線培訓(xùn)模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.滿足了學(xué)員貫穿項目始終的碎片化學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)管理者和教師將精心準(zhǔn)備的碎片化學(xué)習(xí)材料上傳到移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以充分利用課間、等人、等公交、坐車等零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住了學(xué)習(xí)者的碎片化時間，很好地發(fā)揮了其嵌入日常學(xué)習(xí)、工作的非正式學(xué)習(xí)的作用。在整個項目培訓(xùn)過程中，移動學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相互配合，主動融合，各自發(fā)揮著優(yōu)勢，給學(xué)員帶來了極大的便利性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)造了良好的交互氛圍，提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。參訓(xùn)的學(xué)員們來自不同的學(xué)校、不同的學(xué)科，雖然都在同一個城市，彼此間熟悉度不高，但由于我們在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段就建立起了基于移動學(xué)習(xí)的社交化學(xué)習(xí)群組，雖然還沒開班，但很多學(xué)員們就可以在手機上聊起來，加上管理者、教師的有意識引導(dǎo)，相應(yīng)的激勵措施，確保了學(xué)員們在培訓(xùn)全程的高質(zhì)量互動?；谝苿訉W(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、專題報告、主題辯論等活動一般都是以小組為單位進(jìn)行的，小組成員間分工合作，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員們的團(tuán)隊合作意識、團(tuán)隊責(zé)任感得到了加強，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識明顯增強。

3.便于項目組織與管理。項目管理者可以很方便地通過移動學(xué)習(xí)平臺對整個培訓(xùn)過程進(jìn)行高效率的管理，可以方便地通過移動學(xué)習(xí)平臺將項目開班、課程計劃、通知信息、學(xué)習(xí)提醒、作業(yè)布置、考核要求等及時推送到學(xué)習(xí)者面前。項目管理者和教師可以隨時地依托移動終端實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不僅可以實時了解學(xué)生是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，還可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而使項目管理者和教師能更有針對性地給學(xué)習(xí)者提供幫助和指導(dǎo)。

責(zé)任編輯：宋靈青

收稿日期：2017年4月29日