成亞玲+譚愛(ài)平+楊幸
摘要:MOOCs因其開(kāi)放、大規(guī)模、可自定學(xué)習(xí)步調(diào)等特性,在國(guó)內(nèi)有眾多學(xué)習(xí)者。但調(diào)查顯示,MOOCs學(xué)習(xí)存在完成率低、協(xié)作少、過(guò)程管理弱、學(xué)習(xí)資源利用率低等問(wèn)題。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式從信息素養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)關(guān)系維持、學(xué)習(xí)態(tài)度5個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查,以提高M(jìn)OOCs教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。調(diào)查顯示,MOOCs學(xué)習(xí)者不能充分有效利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí),知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)能力不高,MOOCs學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效過(guò)程管理,MOOCs學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高,學(xué)習(xí)過(guò)程中教師參與度不高、生生互動(dòng)師生互動(dòng)不夠。本研究建議,從MOOC平臺(tái)、MOOCS課程本身等方面對(duì)MOOCs質(zhì)量進(jìn)行提升。
關(guān)鍵詞:MOOCs;高職院校學(xué)生;學(xué)習(xí)素養(yǎng);提升路徑
中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2017)04-0049-06
一、問(wèn)題提出
目前,國(guó)內(nèi)北大、清華、上海交大等一大批高校加入國(guó)際國(guó)內(nèi)MOOC(Massive Open Online Courses,大型開(kāi)放式在線課程)平臺(tái),其中比較有影響度、代表性的主要有四大類平臺(tái):國(guó)內(nèi)高校自己創(chuàng)建的平臺(tái), 涵蓋內(nèi)地、港澳臺(tái)(如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟、Ewant、Sharecourse等);開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)建的平臺(tái)(如成人高校MOOC 聯(lián)盟);校企合作創(chuàng)建的平臺(tái);企業(yè)獨(dú)立或合作創(chuàng)建的平臺(tái),涵蓋學(xué)分課程、通用課程與職業(yè)教育課程(如中國(guó)大學(xué) MOOC、網(wǎng)易云課堂、智慧樹(shù)、開(kāi)課吧、頂你學(xué)堂)。同時(shí),國(guó)內(nèi)大批高校與職業(yè)院校出臺(tái)相關(guān)支持政策,鼓勵(lì)教師開(kāi)展MOOC教學(xué),MOOCs(一般指多門大型開(kāi)放式在線課程)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校中均有較高的投入與熱情。但由于MOOC的大規(guī)模、開(kāi)放、在線、自定學(xué)習(xí)步調(diào)等特性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師參與程度不夠,學(xué)習(xí)者自我控制管理能力、自主學(xué)習(xí)能力較弱,學(xué)習(xí)者之間合作交流不夠,這些因素最終將直接或間接影響MOOCs的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量[1]。
在MOOCs學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是直接影響其是否能順利學(xué)習(xí)該課程的最重要因素。個(gè)人特征直接指向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。筆者通過(guò)對(duì)高職院校MOOCs學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究,并分析其學(xué)習(xí)素養(yǎng)及差異性,從而有針對(duì)性地提出MOOC視角下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升路徑與建議。
二、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
素養(yǎng)是從事相關(guān)活動(dòng)所具備的基本知識(shí)基礎(chǔ)與能力。不同素養(yǎng)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的需求,主要包含知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、情感等多種元素。學(xué)者齊菊紅指出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、自我識(shí)別能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力,是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵素養(yǎng)[3]。黃如花等人認(rèn)為,在MOOC背景下信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)容正在泛化,素養(yǎng)教育也出現(xiàn)寬泛化、定制化、碎片化特征;信息素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上現(xiàn)已包括了媒介與信息素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等內(nèi)容[4]。鐘志賢等人指出有效的學(xué)習(xí)過(guò)程管理是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得較好學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素,并將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程管理分為三個(gè)階段:一是學(xué)習(xí)之前,即學(xué)習(xí)計(jì)劃制定;二是學(xué)習(xí)之中,即學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為的調(diào)控與彈性管理;三是學(xué)習(xí)之后,即學(xué)習(xí)效能評(píng)估、總結(jié)[5]。陳江鴻等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能的核心影響因素之一,其與學(xué)習(xí)者維系學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)息息相關(guān),直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的廣度、深度和效度[6]。
本研究將MOOC視角下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)歸納為信息素養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)關(guān)系維持、學(xué)習(xí)態(tài)度5個(gè)維度,見(jiàn)表1。
(一)信息素養(yǎng)
MOOC背景下學(xué)生的信息素養(yǎng)從6個(gè)方面進(jìn)行分析。
(1)信息意識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí),包括了解信息素養(yǎng)能力在社會(huì)中的作用與價(jià)值,利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)用信息技術(shù)的基本知識(shí);信息技術(shù)的操作水平,指實(shí)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工具設(shè)備,檢索、瀏覽、保存所需信息。
(2)信息獲取、管理與組織,包括能有效獲取所需信息,進(jìn)行綜合分析,并以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行組織、利用,具備與他人交流信息的能力。
(3)信息改進(jìn)、信息創(chuàng)新,包含利用已有信息促進(jìn)新認(rèn)知能力、利用已有信息構(gòu)建新的概念并具備信息整合與創(chuàng)新能力。
(4)媒體素養(yǎng),指根據(jù)需求圖書(shū)館等數(shù)字資源從數(shù)字出版物、移動(dòng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)廣告、社交網(wǎng)絡(luò)等不同媒介中獲取有用信息[7],包含不同媒介中獲取信息能力、鑒別新媒體假新聞與信息能力、新媒體的利用、加工、傳播等能力。
(5)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指對(duì)數(shù)據(jù)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)造的能力,是對(duì)媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)概念的延伸。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的時(shí)代,數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性、對(duì)數(shù)據(jù)的搜集能力、對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力、利用數(shù)據(jù)的能力、對(duì)數(shù)據(jù)的批判性思維等多種能力[8]。
(6)視覺(jué)素養(yǎng)是指有效發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)價(jià)、使用和創(chuàng)造圖像和視覺(jué)媒體的能力[9],包含圖像、視覺(jué)媒體信息的獲取,視覺(jué)媒體信息分析應(yīng)用等。
(二)知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)
知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指基于現(xiàn)有知識(shí)體系,從需求(或解決實(shí)際問(wèn)題)出發(fā)去學(xué)習(xí)知識(shí),達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新或知識(shí)重構(gòu)。MOOC的問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,使學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題的角度能動(dòng)性的建構(gòu)知識(shí)、完善知識(shí),最終更有益于解決實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不僅從意識(shí)層面、認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用與內(nèi)化,還是素質(zhì)培養(yǎng)最根本的內(nèi)容所在。
(三)學(xué)習(xí)過(guò)程管理
學(xué)習(xí)過(guò)程管理是學(xué)習(xí)者獲得較好學(xué)習(xí)成效的重要因素之一?;贛OOCs的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程管理以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程為主線,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)果等方面進(jìn)行管控與評(píng)價(jià)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程管理包含三部分內(nèi)容:學(xué)習(xí)之前(即學(xué)習(xí)計(jì)劃制定);學(xué)習(xí)之中(即學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為的調(diào)控與彈性管理);學(xué)習(xí)之后(即學(xué)習(xí)效能評(píng)估、總結(jié))。
(四)學(xué)習(xí)關(guān)系維持
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成效不僅取決于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,還需學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)關(guān)系維持包含交互(人機(jī)交互、師生交互、生生交互)和學(xué)習(xí)關(guān)系(營(yíng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí))維持兩方面內(nèi)容。
(五)學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[10],學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)知、情感、意向(動(dòng)機(jī))等因素組成。動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)者影響最大,也是重點(diǎn)研究對(duì)象,因其能確保學(xué)習(xí)者持續(xù)開(kāi)展MOOCs學(xué)習(xí)。
針對(duì)上述內(nèi)容,本研究構(gòu)建了如表1所示的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)的三級(jí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)模型,以支撐數(shù)據(jù)調(diào)查、研究分析。
三、研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源
本次研究對(duì)象為MOOCs學(xué)習(xí)者,研究數(shù)據(jù)來(lái)源于智慧樹(shù)MOOC平臺(tái)152門在線課程、好大學(xué)在線MOOC平臺(tái)355門在線課程2014、2015年高職學(xué)院學(xué)習(xí)者的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容選取能夠表征MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的組成維度,并進(jìn)行定量描述。這些定量描述涵蓋信息素養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)關(guān)系維持5個(gè)維度?;诙棵枋鰧?duì)5個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出MOOCs學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)特征。
圖1通過(guò)分析2014年、2015年學(xué)習(xí)者對(duì)MOOCs的學(xué)習(xí)情況可以看出:2014年共有7 508名學(xué)習(xí)者參與調(diào)查,其中75.76%的學(xué)習(xí)者接觸過(guò)慕課, 70.39%的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)慕課;2015年9721名學(xué)習(xí)者參與調(diào)查,其中92.13%的學(xué)習(xí)者接觸過(guò)MOOCs,85.15%的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)MOOCs,相比2014年其參與度有所上升;MOOCs學(xué)習(xí)完成率整體不高,部分課程達(dá)到了40%,同時(shí)也有部分課程還不到10%,參與調(diào)查學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)顯示,2014年MOOCs結(jié)業(yè)率平均水平為8.69%,2015年慕課結(jié)業(yè)率平均水平為13.23%,較2014年略有上升。
圖2統(tǒng)計(jì)了在不同教育層次中的MOOCs學(xué)習(xí)者的分布比例。在2014年接受數(shù)據(jù)調(diào)查的慕課學(xué)習(xí)者中,示范性(骨干)高職院校學(xué)生參與度最高,達(dá)52.3%,其次為普通高職院校,占34.6%,中職院校和高中學(xué)生參與度占13.1%。在2015年接受數(shù)據(jù)調(diào)查的MOOCs學(xué)習(xí)者中,示范性(骨干)高職院校學(xué)生參與度占48.1%,普通高職院校占40.9%,中職院校和高中學(xué)生參與度占11%??傮w來(lái)看,示范校(骨干)高職院校學(xué)生參與度較高,這類學(xué)校在資金投入、政策等多個(gè)方面優(yōu)于其他類型學(xué)校,其學(xué)生參與度較高。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
數(shù)基于智慧樹(shù)、好大學(xué)在線MOOC平臺(tái)采集到的調(diào)查數(shù)據(jù),以MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)表征為切入點(diǎn),從信息素養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)關(guān)系維持5個(gè)維度進(jìn)行定量描述與分析。
(一)信息素養(yǎng)
MOOCs學(xué)習(xí)者的“信息素養(yǎng)”體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下利用在線學(xué)習(xí)輔助資源。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異性導(dǎo)致其在信息技術(shù)使用上與操作上的不足?!靶畔@取、管理與組織”體現(xiàn)為有效信息獲取、分析與利用。“信息改進(jìn)、信息創(chuàng)新”體現(xiàn)為利用已有信息促進(jìn)新認(rèn)知并整合信息與創(chuàng)新?!懊襟w素養(yǎng)”體現(xiàn)為從不同媒介中獲取信息、鑒別信息、利用信息?!皵?shù)據(jù)素養(yǎng)”體現(xiàn)為對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、分析、利用?!耙曈X(jué)素養(yǎng)”體現(xiàn)為圖像、視覺(jué)媒體信息的獲取,視覺(jué)媒體信息分析應(yīng)用等。
將學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行差異分析,顯示不同性別、不同層次院校(本研究特指示范校、普通高職、中職)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)存在明顯差異(p=0.000)。表2顯示,參與調(diào)查的MOOCs學(xué)習(xí)者中,男性MOOCs學(xué)習(xí)者的平均素養(yǎng)得分高于女性。表3針對(duì)不同層次院校學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)方差分析法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。方差顯示:示范性(骨干)高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)(p=0.021)明顯優(yōu)于普通高職院校,普通高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)優(yōu)于高中學(xué)生(p=0.015)。這說(shuō)明示范性(骨干)高職院校在資金投入、政策支持引導(dǎo)方面優(yōu)于普通高職院校和高中。在學(xué)習(xí)過(guò)程管理、自我管控等方面,高職院校學(xué)生優(yōu)于高中學(xué)生。
(二)知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)
知識(shí)的獲取、內(nèi)化就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中MOOCs學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)。知識(shí)建構(gòu)過(guò)程就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中這種互動(dòng)體現(xiàn)在人機(jī)交互、師生交互、生生交互等方面。同時(shí),知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)還包括創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。本研究調(diào)查了MOOCs學(xué)習(xí)者對(duì)“混合環(huán)境下知識(shí)獲取”、“交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”的滿意度,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,45.3%的MOOCs學(xué)習(xí)者對(duì)線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境下,有效獲取所需知識(shí)、同化新知識(shí)比較滿意,38.9%的學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC的交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)表示比較滿意。12.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不能有效及時(shí)的建構(gòu)知識(shí);24.6 %的MOOCs學(xué)習(xí)者認(rèn)為,MOOC平臺(tái)本身提供的交互途徑、方式以及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)等方面離理想目標(biāo)還有很大差距。
(三)學(xué)習(xí)過(guò)程管理
制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程管理的重要內(nèi)容。采集的數(shù)據(jù)顯示,65.2%的MOOCs學(xué)習(xí)者會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,4.2%的學(xué)習(xí)者會(huì)制訂詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃,25.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為不需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。女性學(xué)習(xí)者認(rèn)為需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃比例占52.3%,高于男性MOOCs學(xué)習(xí)者。綜合統(tǒng)計(jì)分析,MOOCs學(xué)習(xí)者普遍缺乏制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣,如圖3所示。
(四)學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)息息相關(guān),直接影響學(xué)習(xí)效能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)者是否能持續(xù)學(xué)習(xí)MOOC。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)習(xí)者學(xué)完某門課程的主要?jiǎng)訖C(jī)取決于該課程內(nèi)容的吸引力與有用性(82.1%)、平臺(tái)資源的易用性(52.3%)、師生交互行為的趣味性(48.6%)、課程的考核方式與課程彈性方面(44.5%),而課程難度(12.3%)、學(xué)習(xí)伙伴(12.9%)、證書(shū)(21.7%)不是影響學(xué)習(xí)者是否持續(xù)學(xué)完該課程的主要原因。綜合分析MOOCs學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其學(xué)習(xí)的主要因素,如圖4所示。
(五)學(xué)習(xí)關(guān)系維持
由于MOOCs學(xué)習(xí)的在線、開(kāi)放、自定學(xué)習(xí)步調(diào)等特性,致使部分學(xué)習(xí)者在與教師、其他學(xué)習(xí)者之間的意愿有所降低。但是,較好地完成MOOCs學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間維持良好的互動(dòng)關(guān)系。師生交互、生生交換、人機(jī)交互、學(xué)習(xí)資源分享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、協(xié)作學(xué)習(xí)等等都是學(xué)習(xí)關(guān)系維持的組成部分。圖5顯示,89.23%的MOOCs學(xué)習(xí)者愿意通過(guò)各種渠道(如QQ群、微信群等)與教師進(jìn)行交流分享,51.3%的MOOCs學(xué)習(xí)者愿意在學(xué)習(xí)者之間分享經(jīng)驗(yàn)、探討問(wèn)題。58.8%的MOOCs學(xué)習(xí)者愿意通過(guò)論壇討論、微博答疑、實(shí)時(shí)答疑等方式參與師生互動(dòng)。23.2%的MOOCs學(xué)習(xí)者愿意教師進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)或答疑。數(shù)據(jù)分析顯示,多數(shù)MOOCs學(xué)習(xí)者愿意通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)構(gòu)建較好的師生、生生學(xué)習(xí)關(guān)系。
五、MOOCs學(xué)習(xí)提升與建議
從調(diào)查數(shù)據(jù)整體上分析可以看出,在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中,職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)整體水平不高,具體體現(xiàn)在:
第一,MOOCs學(xué)習(xí)者不能充分有效利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。由于MOOCs的開(kāi)放、在線、協(xié)作、碎片化等特點(diǎn),大部分學(xué)習(xí)者還是采用傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式,不能充分利用各類學(xué)習(xí)工具、在線資源、同步異步媒體技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)與交流。
第二,學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。在線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者不能有效地利用現(xiàn)有知識(shí)和獲取各種資源,從而重構(gòu)知識(shí)最終達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的;學(xué)習(xí)者愿意卻不善于和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)等。
第三,由于MOOC學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制及個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)特點(diǎn),職業(yè)院校MOOCs學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏嚴(yán)格的監(jiān)控與有效的過(guò)程管理,導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效能。
第四,大部分MOOCs學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但繼續(xù)進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有待提高,降低MOOCs學(xué)習(xí)中途退出率。
第五,MOOCs學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師參與度不高、實(shí)時(shí)參與不夠;在課程學(xué)習(xí)和論壇中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)不夠,未能有效提高學(xué)習(xí)效能和實(shí)際問(wèn)題的解決。
基于上述分析,對(duì)MOOC視角下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng),建議從以下幾個(gè)方面對(duì)MOOCs的質(zhì)量進(jìn)行提升。
第一,完善MOOC平臺(tái)功能。在交互方面,豐富學(xué)習(xí)者交互途徑,支持觀看視頻的同時(shí)與其他學(xué)員的交流互動(dòng),支持創(chuàng)建、瀏覽、分享學(xué)習(xí)筆記等功能;在課程資源方面,教學(xué)資源應(yīng)富媒體化,能從易用性、可用性、好用性角度向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)或定向推送相關(guān)資源。
第二,完善、拓展MOOC課程內(nèi)容。從學(xué)習(xí)者需求出發(fā),將教學(xué)資源富媒體化;MOOCs教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)置不同的教學(xué)策略。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容(即針對(duì)性的定制教學(xué)內(nèi)容)。
第三,改革課程教學(xué)方式,加強(qiáng)合作化教學(xué)。MOOCs的大規(guī)模化,同一門課程學(xué)習(xí)者成百上千甚至過(guò)萬(wàn)人,加上教師自身因素限制等因素導(dǎo)致單個(gè)教師無(wú)法勝任教學(xué)。改革課程教學(xué)方式,加強(qiáng)混合式教學(xué)。面對(duì)不同層次、不同學(xué)科、個(gè)體差異不同的學(xué)習(xí)者,采取線上線下混合、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)混合、多種教學(xué)方式混合。同時(shí),加強(qiáng)游戲化教學(xué)和趣味化教學(xué)等。
第四,提高教師參與度,全面提升教師教學(xué)能力。教師指導(dǎo)、參與MOOCs學(xué)習(xí),不僅要在師生互動(dòng)、論壇答疑積極參與,還應(yīng)在線下提供情感支持等非技術(shù)性服務(wù)。同時(shí),還應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)教師積極投入到MOOCs建設(shè)提升整體教學(xué)能力。
第五,重構(gòu)課程考核評(píng)價(jià)。根據(jù)MOOCs特點(diǎn),利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程全息評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),以更好促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化、創(chuàng)新化發(fā)展。
總體而言,本研究從信息素養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)等五個(gè)維度對(duì)高職院校MOOCs學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究,從高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析結(jié)果來(lái)看,整體情況并不樂(lè)觀。當(dāng)然,由于調(diào)查數(shù)據(jù)獲取的局限性,目前的素養(yǎng)分析不能完全展現(xiàn)高職院校學(xué)習(xí)者的整體特征,本研究團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步探討MOOCs學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,以完善學(xué)習(xí)素養(yǎng)內(nèi)涵與變革。
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