王猛

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育在我國(guó)的推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越受到教師的重視，如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為每個(gè)教師教學(xué)過(guò)程中的難題。想要滿足新形勢(shì)下的初中數(shù)學(xué)的改革要求，傳統(tǒng)的講授法、灌輸法等教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，分層教學(xué)、因材施教逐漸走進(jìn)大眾的視野，并且在實(shí)踐運(yùn)用中取得良好的教學(xué)效果。本文主要圍繞“分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開(kāi)探討，提出分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略和應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0106-01

分層教學(xué)指的是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力等標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的將學(xué)生分成幾個(gè)群內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近的群組，并且合理的運(yùn)用不同的方式區(qū)別教學(xué)，教師根據(jù)不同群組的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué)的教育方法。分層教學(xué)的教學(xué)理念與我國(guó)新課改下因材施教的教學(xué)理念相近，探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就是對(duì)我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的貫徹實(shí)施，分層教學(xué)對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都有很大的益處。

1 針對(duì)差異，分類目標(biāo)

分層教學(xué)開(kāi)展的第一步就是教學(xué)目標(biāo)的分層。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的時(shí)候需要注意什么目標(biāo)是全體學(xué)生可以集體達(dá)成的，什么目標(biāo)是需要采取分層教學(xué)才能達(dá)成的，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生合理的進(jìn)行分層。例如：教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力等將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：Ⅰ層、Ⅱ?qū)?、Ⅲ層。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)理解能力強(qiáng)的學(xué)生屬于Ⅰ層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力一般，比較勤奮的學(xué)生屬于Ⅱ?qū)?；學(xué)習(xí)成績(jī)落后，學(xué)習(xí)理解能力差，對(duì)學(xué)習(xí)具有消極情緒的學(xué)生屬于Ⅲ層。并且教師要采取不同方式教學(xué)使三個(gè)層析的學(xué)生分別達(dá)到每層次所定的教學(xué)目標(biāo)，即：發(fā)展學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

需要注意的是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候需要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，充分了解每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、年齡特點(diǎn)、身體狀況等各方面進(jìn)行綜合分析，才能科學(xué)的將學(xué)生分層。教師需要通過(guò)一段時(shí)間的觀察對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、課下作業(yè)的完成情況有一個(gè)系統(tǒng)的了解和分析，以保證分層的科學(xué)性。同時(shí)教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多給予他們肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，明白分層教學(xué)的意義，同時(shí)要避免優(yōu)秀生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

2 面向全體，因材施教

分層教學(xué)的實(shí)施是分層教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難操作的一部分。教師需要面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)計(jì)劃一系列適合的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中對(duì)各層次的學(xué)生做出不同的學(xué)習(xí)要求，布置不同難度的任務(wù)。例如：在解決一道初中數(shù)學(xué)卷子的綜合題的三個(gè)小問(wèn)題時(shí)，教師可以要求處于C層的學(xué)生學(xué)會(huì)解答第一小問(wèn)，掌握數(shù)學(xué)公式的基本運(yùn)算，并且嘗試去解決第二個(gè)小問(wèn)題或者說(shuō)一下自己的思路；要求處于B層的學(xué)生學(xué)會(huì)解答第一和第二個(gè)小問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)公式的變形或者基礎(chǔ)知識(shí)的拓展性內(nèi)容，并且嘗試去解決第三個(gè)難度較大的小問(wèn)題或者說(shuō)一下自己的思路；要求處于A層的學(xué)生學(xué)會(huì)解答整個(gè)綜合題，并且學(xué)會(huì)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)用兩個(gè)或者兩個(gè)以上思路的解答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的奮斗目標(biāo)和布置不同的任務(wù)要求，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生了解教師教學(xué)內(nèi)容的含義，掌握初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，使處于中等水平的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，學(xué)會(huì)自我鞏固所學(xué)內(nèi)容以及分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，不僅要掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還能根據(jù)所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

3 發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高

因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)接受能力和知識(shí)運(yùn)用能力是不同的，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要更加全面的看待學(xué)生的進(jìn)步與退步，放眼于他們長(zhǎng)足的發(fā)展，不能在應(yīng)試教育的環(huán)境下采取用分?jǐn)?shù)決定一切、急功近利的教學(xué)方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要豐富考核的標(biāo)準(zhǔn)，多方面，多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生，比如可以采取教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生間互評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生等多種評(píng)價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂回答問(wèn)題的情況，給予學(xué)生一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思考能力，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)的運(yùn)用自己的思維邏輯去尋找解決問(wèn)題的方式，而不是千篇一律的復(fù)制教師的解題思路。并且在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在保證客觀事實(shí)不變的基礎(chǔ)上，采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，盡量多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)或者錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的做到有針對(duì)性的提高自己，發(fā)揚(yáng)自身的積極因素，克服消極因素，讓每一次的評(píng)價(jià)都變成學(xué)生了解自我，提高自身能力的一個(gè)過(guò)程，而不能只流于表面，變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo)的一個(gè)形式。在教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分尊重學(xué)生的主體性，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)，所以不僅要做到老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)也要做到學(xué)生對(duì)教師有客觀的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)雙向的評(píng)價(jià)過(guò)程，以便于教師及時(shí)的反思教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提高全體數(shù)學(xué)水平的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，能夠幫助學(xué)生在更適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得更好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠更加的勇于探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。因此我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用分層教學(xué)法，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，同時(shí)分層教學(xué)法的運(yùn)用，可以優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，合理分配利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（11）.