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也談“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)

2017-08-29 12:27周怡順
都市家教·下半月 2017年8期
關(guān)鍵詞:自主閱讀

【摘 要】閱讀教學(xué)要在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生利用圖書來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀能力,“放養(yǎng)式”閱讀可以解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,更好地促進學(xué)生閱讀能力的提高。以教師創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提,生動活潑的組織教學(xué),學(xué)生在自主閱讀中尋答案、在答案中拓理解、在理解中練能力,就是“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】增加閱讀量;話題指導(dǎo);自主閱讀

閱讀教學(xué)要求教師利用話題巧妙地組織學(xué)生展開討論、思考、質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探究、分析、解答,教師肯定學(xué)生的思維過程同時,還要引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文本完成閱讀。這樣,學(xué)生閱讀的能動性能充分發(fā)揮,理解鑒賞能力得到真正的訓(xùn)練和提高。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”,教學(xué)內(nèi)容被控制在一定的篇目里,學(xué)生視野狹窄閱讀面不廣。盡管有課外的語文讀本,但是認真讀的學(xué)生并不多,很難提高閱讀能力。教師要在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生利用圖書來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀能力,“放養(yǎng)式”閱讀可以解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,更好地促進學(xué)生閱讀能力的提高。什么是“放養(yǎng)式”閱讀?我以為,以教師創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提,生動活潑的組織教學(xué),學(xué)生在自主閱讀中尋答案、在答案中拓理解、在理解中練能力,就是“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)。“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。那怎樣組織這樣的閱讀教學(xué)呢?

一、初讀文本,夯實基礎(chǔ)

首先,利用教材設(shè)計精彩的單元話題導(dǎo)讀及圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)內(nèi)容,通過自由閱讀手段,使學(xué)生關(guān)注而有興趣。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生誦讀相關(guān)優(yōu)美文段,掌握與文本相關(guān)的詩詞、文學(xué)文化常識。其次,學(xué)生查工具書理解字、詞義,積累重要字詞的音、形、義等基礎(chǔ)知識,能理解和運用;文言文則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現(xiàn)象,通過反復(fù)誦讀,加強文言知識的積累。再次,要讓學(xué)生自由發(fā)揮地朗讀,讓學(xué)生盡情享受讀書的樂趣,并隨時將自己的感悟表達出來。教師再設(shè)置一些相關(guān)的思考題,讓學(xué)生通讀文本,進行初步的整體把握,作出批注,說出自己的讀后感,并適量拓展閱讀,達到初步解讀文本的目標(biāo)。在此過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)并檢查,多鼓勵啟發(fā),各個環(huán)節(jié)逐一落實,循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀課文找資料,通過動手提高能力。

二、交流成果,提升能力

預(yù)習(xí)成果展示是鞏固已得知識并將其轉(zhuǎn)化為能力的過程,也是必要的知識反饋過程。依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)的要求,預(yù)習(xí)成果展示不僅僅是學(xué)生互相交流,更是培養(yǎng)學(xué)生表達能力、閱讀能力、交流合作能力的渠道。第一步,檢查基礎(chǔ)知識。葉圣陶先生認為“考查必須認真”。這一環(huán)節(jié)先由小組檢查,再班級集體檢查,形式不一,但不超出學(xué)生積累的范圍,讓他們充分享受積累成功的喜悅。第二步,交流閱讀體驗。學(xué)生將自己的疑惑和感悟用讀寫講演多種形式與同學(xué)分享,互相啟發(fā),互為補充,以求解決問題,不求統(tǒng)一不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。在此期間,還要特別強調(diào)讓學(xué)生邊想、邊說、邊聽、邊記,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個交流活動中,老師要參與,互動、點撥;并掌握學(xué)生在交流中出現(xiàn)的問題,以形成新的教學(xué)資源,做好解答的準(zhǔn)備。

三、質(zhì)疑問難,注重理解

“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,經(jīng)過以上環(huán)節(jié),解決了文本中一些基本問題;再經(jīng)過互相啟發(fā),引發(fā)其對文本更深入的思考,提出更有價值的問題,并進而進行個性化的解讀。例如在預(yù)習(xí)《荷花淀》時,有學(xué)生提出了這樣的問題:為什么本文描寫女人們時重對話描寫而略相關(guān)的動作和神態(tài)?寫戰(zhàn)爭不寫男人金戈鐵馬,卻選擇一群女人作為描寫對象?文中女人為何都無名無姓?這反映了學(xué)生對文本的解讀思考已經(jīng)很認真深入了,單個閱讀很難有這樣的發(fā)現(xiàn)的。我在肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)同時,順利地開始課程教學(xué)。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成“閱讀文本多思考,解決問題多討論”的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神,并逐步提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上,鼓勵并尊重學(xué)生的個性化解讀,避免了學(xué)習(xí)文本的“千人一面”現(xiàn)象,從而實現(xiàn)真正意義上的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

四、遷移延伸,比較總結(jié)

用常態(tài)性的閱讀教會學(xué)生漸漸養(yǎng)成自己讀書習(xí)慣。不斷的引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、思考和獨立處理問題,在閱讀時比較不同文本,發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫法,理解文章表達需求和創(chuàng)作目的,從而理解文本提高語文能力。這要教師通過啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生帶著明確的目的,用最佳的讀法,總結(jié)閱讀方法和經(jīng)驗,只有在學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)向和激勵作用,才能推動學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量和習(xí)慣不斷優(yōu)化,從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

在整個閱讀過程中,教師通過指導(dǎo)給學(xué)生提供無限閱讀空間,對學(xué)生進行方向性的指導(dǎo)和調(diào)控;既重視對語文知識的積累和整合,又重視對文本的拓展和創(chuàng)新性的理解。使學(xué)生在閱讀中真正落實新課標(biāo)中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”,最后愛上閱讀愛上語文。

參考文獻:

[1]李斌.《“放養(yǎng)”式教學(xué),讓課堂活動起來》.《素教教師》,2011年14期.

作者簡介:

周怡順(1973.7~ ),男,漢族,安徽省岳西縣人,任教于安徽省岳西縣安慶大別山科技學(xué)校,本科,語文教育。

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