梁迎秋

摘 要 隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育大刀闊斧的變革與更新，更多的中學(xué)教師嘗試新的教學(xué)模式，體會新的教育教學(xué)思想，冥思苦想新的教學(xué)方法 、評價手段，希望借此來提高課堂效益。然而，初三的學(xué)生對于課堂上的常規(guī)評價似乎見慣不慣了，漸漸的也就沒那么大興趣參與課堂中，加之初三數(shù)學(xué)知識的難度加深，于是沉悶的數(shù)學(xué)課堂變成了數(shù)學(xué)教師的“獨角戲”。

關(guān)鍵詞 評價手段 積分排位 數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如何能夠再次調(diào)動學(xué)生的課堂狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情再次被點燃，達(dá)到興奮點，是困擾初中數(shù)學(xué)教師的問題。受往屆初三學(xué)生的啟發(fā)，我嘗試沿用游戲（LOL《英雄聯(lián)盟》）中打排位賽的方式，采取《幫派積分排位賽》的評價手段對學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)等方面進(jìn)行跟蹤記錄。

1講分組——巧妙排兵布陣，幫派勢均力敵

想要學(xué)生樂于參與到我的“游戲”中，首先要學(xué)生認(rèn)為這個“游戲”對于每個幫派都是相對公平的，各組的基本配置不相上下，他們沒有被區(qū)別對待。所以，在建立數(shù)學(xué)小組時，將學(xué)生最近3次大考的數(shù)學(xué)成績綜合統(tǒng)計后初步分組，對于“幫派”之間存在的較大差異，再用小組成員的平均分加以適當(dāng)調(diào)整，使各小組之間的平均分差異控制在1-2以內(nèi)做到盡量公平。分組的另一個依據(jù)是保證每個小組都有樂于組織、情商較高的同學(xué)，以便于日后小組內(nèi)討論問題引發(fā)爭執(zhí)時，有同學(xué)及時做好調(diào)節(jié)工作。分組工作完成后，需要教師做好學(xué)生們的思想調(diào)動工作，我利用課間時間分別給每個小組開會，說清分組的初衷與要求，排除大家的思想顧慮，做到小組成員思想的高度一致。

2講手段——精心設(shè)計積分表，課上課下全跟蹤

學(xué)生的分組工作、思想工作完成后，就需要教師的《幫派積分表》隆重登場了。如果只是對學(xué)生在校的上課情況進(jìn)行評價，估計學(xué)生也不會很在意的。怎樣才能在學(xué)生面前“狂刷存在感”、提高“數(shù)學(xué)曝光率”呢？最近紅遍大江南北的“翻轉(zhuǎn)課堂”，引起了我的思考：既然課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以前置，那我的評價手段是否也可以從課前的預(yù)習(xí)開始呢？課前可以評價的話，課后也應(yīng)該可以吧？可以更大限度的發(fā)揮“兵教兵”作用吧？……諸如此類。反復(fù)思量后，我設(shè)計了第一季《幫派積分榜》（如圖1）。

每個幫派成員的原始分?jǐn)?shù)為100分，從預(yù)習(xí)完成、課前小測、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課后主動求知、幫內(nèi)互助等方面展開測評。并對每一項測評提出要求：【完成預(yù)習(xí)加分】認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容（劃出重難點，疑難點）+2，準(zhǔn)確回答預(yù)習(xí)問題+2，主動提出學(xué)習(xí)問題+2，未完成預(yù)習(xí)-3。

【作業(yè)加分】：準(zhǔn)時上交+1，書寫工整態(tài)度認(rèn)真+2，正確率高（B+或以上）+1，訂正及時+2，抄襲作業(yè)-5。

【課堂加分】：回答問題+1，機(jī)動加分，主動上黑板講題+3，小組討論環(huán)節(jié)中人人發(fā)言每人+2，上課趴臺-3，討論與本節(jié)課無關(guān)問題-3。

【課后問題加分】：課間，課后主動到辦公室問數(shù)學(xué)題（作業(yè)、練習(xí)或課外題目）每人每題+3。

【幫內(nèi)互助加分】：單元檢測中待輔同學(xué)的成績每進(jìn)步1人（3分或以上），組內(nèi)每人+2，進(jìn)步2人+4，進(jìn)步3人+6，以此類推。

【幫派總分】：每周將幫內(nèi)成員總分求和，計算有效人均平均分，排出各組江湖地位，并賜予江湖排位（獨孤求敗、武林盟主、一代宗師、一派掌門、江湖大俠、江湖少俠），排位前2名的幫派有獎勵。連續(xù)2周總分進(jìn)步的幫派獲“飛躍幫”稱號，連續(xù)2周總分進(jìn)步的幫派成員獲“飛躍高手”稱號，亦有相應(yīng)獎勵。

《幫派積分榜》一式3份，數(shù)學(xué)組長一份，課代表一份，教師一份。在這套評價方案里，教師是工作量最少的一個，課前小測加分、課后問題加分，這兩項是由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計；預(yù)習(xí)加分、課堂加分、作業(yè)加分是由數(shù)學(xué)組長負(fù)責(zé)加分，我只是負(fù)責(zé)互助加分，就連幫派平均分的統(tǒng)計都是由計算機(jī)公式負(fù)責(zé)的。因為這套《幫派積分榜》的操作性很強(qiáng)，我完全可以不用插手，只要課代表和組長及時測評、匯總即可。這也讓我徹底偷了個懶，當(dāng)了個名副其實的“懶老師”。

3講成效——善思樂學(xué)爭上游

最初開展課堂評價時，經(jīng)常犯同樣的錯誤：當(dāng)學(xué)生答出了教師想要的正確答案時，會情不自禁立即給予肯定和表揚，而學(xué)生的回答不符合教師需求時，便給予否定。這種不恰當(dāng)?shù)恼Z言評價往往會在不知不覺中阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。當(dāng)我意識到這種做法不對時，便換了另一種評價方式：鼓勵學(xué)生注重數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維的形成，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，敢于反駁他人的不同見解，這也是獲取教育資源的另一種手段，時間久了，學(xué)生更善于思考，愿意與老師之間、與同學(xué)之間之間的思維碰撞，碰撞中拓展了知識，交流中學(xué)會了方法，逐步形成了他們自己的思維方式。