周麗杰

摘 要：高質(zhì)量的教育和高素質(zhì)的教師隊伍之間存在著正比關(guān)系，只有擁有了一批高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，才能逐漸提高教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。如何建設(shè)一直良好的教師隊伍，也是各個學(xué)校需要探討的課題。

關(guān)鍵詞：以人為本；教師隊伍；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0025-02

不管是在教學(xué)還是在實際生活當(dāng)中，很多教師都把鄧小平理論、“三個代表”重要思想作為指導(dǎo)，生活中的任何事情都與這些思想掛鉤。自從科學(xué)發(fā)展觀被提出以來，便堅持以人為本的發(fā)展核心，各個企業(yè)、教育部門等都嚴(yán)格按照該核心來開展相關(guān)工作。2005年的教育工作會議指出，如何加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高教師的整體素質(zhì)將會是一個亟待解決的問題。

一、堅持以人為本的規(guī)范管理

（一）建立健全各項基本管理制度

要想真正把以人為本這個核心落到實處，就必須進(jìn)行一系列的規(guī)范化管理。首先，我們可以建立考勤制度，對各個工作人員的勞動紀(jì)律等進(jìn)行約束。曾經(jīng)有專家提出，作為一名教師，應(yīng)該有很強(qiáng)的自覺性，若是用考勤制度來對教師進(jìn)行管理，必然會讓教師這個職位失去其本身的意義。并且，教師的上班時間是沒有局限性的。

對于一些歷史悠久的老校來說， 他們經(jīng)過長時間的規(guī)范化管理，很多教師已經(jīng)形成了一個良好的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校卻不同，他們的建設(shè)時間較短，有的學(xué)校甚至剛剛起步，要想使學(xué)校工作能夠更好地運(yùn)行，建立一個嚴(yán)格的考勤制度是很有必要的。筆者通過對自己所在地區(qū)學(xué)校的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，仍然有部分教師在上班期間做著一些與授課無關(guān)的事情，在教學(xué)和教研上面花費(fèi)的時間和精力特別少。針對這種情況，我們更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實際發(fā)展情況， 制定一個切實可行的考勤制度。

另外，適當(dāng)?shù)募钪贫纫材茉诤艽蟪潭壬咸岣呓處煹慕虒W(xué)質(zhì)量。教學(xué)時間一長，教師的工作積極性難免會下降，要想調(diào)動教師的工作積極性和工作熱情，就必須建立一些激勵制度。各個學(xué)校的實際發(fā)展情況都有一定的差距，在具體實施的過程當(dāng)中，也要結(jié)合本校實際情況，建立教學(xué)常規(guī)管理制度。學(xué)校的工作會涉及到很多方面，但是最基本的工作就是常規(guī)教學(xué)工作。課堂教學(xué)的內(nèi)容一般都是素質(zhì)教育，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要保證課堂教學(xué)的效果。對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理，制定一套完整的評價體系，有利于提高教師的教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)以尊重為核心的情感管理

對教師進(jìn)行管理，僅僅依靠一系列嚴(yán)格的制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在管理的過程當(dāng)中，做到科學(xué)化和人性化，尊重每位工作人員的想法，真正做到以人為本。學(xué)校的存在主要是為了培養(yǎng)人才，學(xué)校的所有工作都是在為培養(yǎng)人才做準(zhǔn)備。在管理的時候，雖然需要一些條框，但是不能僅依靠冰冷的規(guī)章，應(yīng)該對各個工作人員進(jìn)行有彈性的管理，根據(jù)學(xué)校的變化實時地對學(xué)校的管理工作進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)校的日常管理工作過程中，需要利用科學(xué)的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)來對學(xué)校的各項工作進(jìn)行引領(lǐng)。在實際實施制度管理時，要真正做到以人為本，將制度管理和情感管理相結(jié)合，二者互補(bǔ)，讓教師可以真正行使自己的權(quán)利，在此基礎(chǔ)上，盡到自己應(yīng)盡的義務(wù)。

教師在接受學(xué)校管理的同時也要對學(xué)生進(jìn)行管理，除了學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之外，教師還具有對學(xué)生進(jìn)行管理的任務(wù)。 而對于學(xué)校管理者來說，他們對教師進(jìn)行管理的方法必然和教師管理學(xué)生的方法有所區(qū)別。學(xué)校在制定相關(guān)規(guī)章制度時，也應(yīng)該在充分了解教師職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定期和教師進(jìn)行交流，了解他們的需求和情感。特別是在考勤制度的落實過程當(dāng)中，也要根據(jù)教師的實際情況靈活處理。若教師真有緊急的事情，只要事先通知一聲，也是可以準(zhǔn)假的。在執(zhí)行相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，要與教師多溝通，了解他們的實際生活情況和性格特點(diǎn)，若真有違規(guī)現(xiàn)象出現(xiàn)，也要做到以理服人。

二、實施在合理使用基礎(chǔ)上的培訓(xùn)

（一）在教育教學(xué)實踐中培養(yǎng)、鍛煉教師

在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師的主導(dǎo)性地位是課堂效率提高的重要保證，所以老師們一定要真正意識到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮自己的作用，而這都必須以自身過硬的實力來支撐。當(dāng)今的教學(xué)改革正處于一個從外延不斷向內(nèi)深化的過程，老師必須要對整個教學(xué)形勢變化有一個大致的了解，這樣才能夠做到具體問題具體分析，站在學(xué)生的角度去思考問題，不斷提高課堂的質(zhì)量。

社會的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制的不斷深化改革都要求各個學(xué)校要對青年教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，而現(xiàn)階段這一項培訓(xùn)工作也越來越受到各個學(xué)校的重視。特別值得注意的是，一定不能將這項培訓(xùn)工作停留在理念和形式之上，而是要始終堅持實事求是的原則，真正落實于行動當(dāng)中，這樣才能夠有效提高老師的教學(xué)水平，從而幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了要提高老師的專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)校還要投入大量的時間和精力去提高整體教師隊伍的思想道德素質(zhì)，換句話講，也就是要求老師們一定要以高度的責(zé)任感去完成自身的使命，真正做到對學(xué)生們負(fù)責(zé)，這也是我國教學(xué)事業(yè)的終極任務(wù)。

（二）合理使用，揚(yáng)長避短

首先，學(xué)校要建立一套完備的激勵機(jī)制，采取一系列正確有效的方法去督促老師們提高自身的教學(xué)水平。要知道，夸獎比批評更能夠激發(fā)一個人前進(jìn)的動力。也正是基于這一點(diǎn)，我們倡導(dǎo)學(xué)校要給老師們提供一個鍛煉和提升自己的發(fā)展平臺，盡可能地激發(fā)老師提升自身教學(xué)水平的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

其次，就是要不斷完善自身的績效考核制度。一方面，學(xué)校可以在期末的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置學(xué)生評教的欄目，收集整理學(xué)生們的意見和信息。另一方面，也可以通過老師聽課的方式讓老師之間進(jìn)行互評，這樣既可以讓他們之間能夠相互學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，還可以進(jìn)一步完善老師們的評價結(jié)果。在得出結(jié)果之后，校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)老師們的基本情況來對他們進(jìn)行合理安排，推薦他們?nèi)温毟侠淼膷徫唬浞职l(fā)揮自身的才能，而不是一味地因循守舊。

在傳統(tǒng)聘用教師的環(huán)節(jié)當(dāng)中，一般都是教學(xué)經(jīng)驗豐富者優(yōu)先，這從長遠(yuǎn)來看是不利于學(xué)校培養(yǎng)雄厚師資力量隊伍的，所以學(xué)校一定要在這方面多進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，不斷吸收“新鮮的血液”，引入年輕的教師隊伍。

之所以在學(xué)校制定各種制度，其目的并不是為了在各種違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生的時候?qū)處熯M(jìn)行處罰，而是要通過相關(guān)事件對教職工的行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們以更加飽滿的工作熱情對待工作。

在制度實施時，也要做到有感情，只有這樣，才能逐漸增強(qiáng)教師的向心力，讓他們在自己的工作中真正發(fā)揮自己的特長，要想對工作者進(jìn)行很好的管理，首先要做的就是管理好人心，這是最基本也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

若能在管理時做到以人為本，充分尊重教師的建議，支持和信任他們的工作，必然能夠取得人心，讓教師以更加飽滿的熱情來對待自己的工作。一般地，每個人都希望得到理解，在工作時也希望可以得到他人的認(rèn)可和尊重，對于教師來說也是一樣。只有當(dāng)他們得到理解、尊重的時候，才會自覺地接受學(xué)校各種制度的管理。

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