摘 要：本文以上海交通大學(xué)30名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，借鑒Rebecca Oxford的SILL量表重新制定問(wèn)卷，研究了這30位留學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的使用頻次，并運(yùn)用SPSS對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與漢語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了分析研究，得出了若干結(jié)論?；诮Y(jié)論，本文給出了提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的建議，旨在運(yùn)用有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，有效地提高漢語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 成績(jī) 相關(guān)性 SPSS SILL量表

一、引言

近年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的重要性日益凸顯。使用最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高漢語(yǔ)成績(jī)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)能力的提高具有非常深遠(yuǎn)的意義。

前人在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與漢語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性方面的研究主要有：呂峽和林可（2007）發(fā)現(xiàn)越南留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上不積極，高分組傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，中分組在學(xué)習(xí)策略上存在不確定性，阻礙低分組取得好成績(jī)的原因之一是消極合作的學(xué)習(xí)策略；任凡濤（2012）選取延邊朝鮮族高中生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在高低分組之間的差異顯著；符冬梅、易紅（2012）以問(wèn)卷和詞匯測(cè)試的方式，調(diào)查了非學(xué)歷教育中亞來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，結(jié)果顯示元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與詞匯成績(jī)呈顯著性正相關(guān)，社會(huì)策略與詞匯成績(jī)呈正相關(guān)；高、低分組在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上存在顯著性差異，在社會(huì)策略的使用上無(wú)顯著性差異。

上述研究大部分較籠統(tǒng)，沒(méi)有進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析和深入的原因分析，且并未有針對(duì)性地研究來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略與漢語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。筆者認(rèn)為，基于SPSS軟件對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與漢語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行研究，值得嘗試。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為上海交通大學(xué)某公共漢語(yǔ)班的30名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們分別來(lái)自韓國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、泰國(guó)、牙買(mǎi)加等15個(gè)國(guó)家，男性16名，女性14名，漢語(yǔ)水平分布平均。此次研究共發(fā)放問(wèn)卷32份，收回問(wèn)卷30份，有效問(wèn)卷30份。

（二）研究工具

本文使用的研究工具是美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教授Rebecca Oxford于1990年重新修訂的自陳式調(diào)查問(wèn)卷SILL量表和SPSS軟件，并對(duì)SILL量表進(jìn)行了一些修改，如：?jiǎn)柧砉灿?4道學(xué)習(xí)策略自測(cè)題，包括記憶策略（1～4題）、認(rèn)知策略（5～8題）、補(bǔ)償策略（9～12題）、元認(rèn)知策略（13～16題）、情感策略（17～20題）和社交策略（21～24題），采用數(shù)字1～5進(jìn)行學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻次的等級(jí)區(qū)分。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本文運(yùn)用EXCEL對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行整理及統(tǒng)計(jì)，主要包括對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)策略平均值的計(jì)算和比較；此外，運(yùn)用SPSS對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與漢語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行具體分析，主要包括Pearson相關(guān)性和顯著性（雙側(cè)），同時(shí)結(jié)合原始數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）整體分析

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，可以得到24個(gè)次試題和成績(jī)的極小值、極大值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差。對(duì)以上信息做進(jìn)一步歸納整理，可得出該班級(jí)30名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略的基本情況（見(jiàn)表1）及學(xué)習(xí)策略使用頻次順序（見(jiàn)表2）。

結(jié)合表1的結(jié)果和Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略頻次的研究可知：此次被試在使用社交策略進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的頻次較高，為“經(jīng)常使用該策略”，其均值為3.72，是六大策略使用頻次得分最高的；使用情感策略進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的頻次最低，均值為2.83，但也處于“有時(shí)使用該策略”的范疇。社交策略屬于間接策略，是與他人學(xué)習(xí)交流的策略，主要出現(xiàn)在雙方對(duì)話的過(guò)程中，以減少交際困難，具體方法包括移情、合作、詢(xún)問(wèn)等。情感策略主要涉及控制和管理自己的情緒，包括減輕焦慮感，通過(guò)正面陳述自我鼓勵(lì)，勇于冒險(xiǎn)，樹(shù)立自信，記語(yǔ)言學(xué)習(xí)日記，告訴他人自己的感受和態(tài)度等。

由表2可知：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用頻次順序由大到小依次是社交策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略和情感策略。

由此可以得出如下結(jié)論：這30名被試最青睞于使用社交策略，“問(wèn)問(wèn)題”“和別人合作”等是他們比較喜歡的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式；但“降低焦慮程度”“鼓勵(lì)自己”“了解自己的情感狀態(tài)”等情感策略是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者最少使用的。

（二）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與漢語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性

1.學(xué)習(xí)策略的總體使用情況與成績(jī)的相關(guān)性

皮爾遜（Pearson）的積差相關(guān)系數(shù)可以精確地反映學(xué)習(xí)策略與成績(jī)這兩個(gè)變量之間線性相關(guān)的強(qiáng)弱程度。由Pearson相關(guān)性分析可知：所有策略的使用頻次與成績(jī)之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)是0.869**，屬高度相關(guān)。這表明：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)策略使用越多，漢語(yǔ)成績(jī)?cè)胶?。此外，學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的顯著性p值為0.000，小于0.01，可見(jiàn)學(xué)習(xí)策略的使用頻次與成績(jī)之間為極顯著相關(guān)的關(guān)系。

2.六大學(xué)習(xí)策略的使用情況與成績(jī)的相關(guān)性

記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略與成績(jī)的Pearson相關(guān)性分別為0.539**、0.614**、0.660**、0.739**、0.217、0.633**?？梢?jiàn)，情感策略與成績(jī)之間呈低度相關(guān)，其余學(xué)習(xí)策略r值均在0.5～0.8之間，屬于中度相關(guān)。

在顯著性方面，情感策略與成績(jī)的p值為0.249，大于0.05，說(shuō)明相關(guān)性不強(qiáng)或者不相關(guān)；其余五個(gè)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的p值均小于0.01，為極顯著相關(guān)。

3.對(duì)六大學(xué)習(xí)策略與成績(jī)相關(guān)性的進(jìn)一步分析

根據(jù)前文的分析可知：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略與成績(jī)之間呈中度相關(guān)，且為極顯著相關(guān)；情感策略與成績(jī)之間呈低度相關(guān)，且相關(guān)性不強(qiáng)或者不相關(guān)。對(duì)問(wèn)卷中24題六大學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)性的進(jìn)一步分析，可以得到如下結(jié)論：

1）在Pearson相關(guān)性上，第4題（記憶策略）、第7題（認(rèn)知策略）、第11題（補(bǔ)償策略）、第12題（補(bǔ)償策略）、第13題（元認(rèn)知策略）和第15題（元認(rèn)知策略）中所使用的學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)r值均在0.5～0.8之間，屬于中度相關(guān)，而其中r值最高的是第15題，這一題是這樣描述的：endprint

（1）我會(huì)盡量找機(jī)會(huì)多多閱讀漢語(yǔ)文章。

I look for opportunities to read as much as possible in Chinese.

可見(jiàn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀漢語(yǔ)文章越多，成績(jī)的提高越明顯。這是本次測(cè)試所顯示的能提高學(xué)習(xí)成績(jī)最直接、最有效的學(xué)習(xí)策略。

2）在顯著性上，第4題（記憶策略）、第7題（認(rèn)知策略）、第11題（補(bǔ)償策略）、第12題（補(bǔ)償策略）、第13題（元認(rèn)知策略）、第14題（元認(rèn)知策略）和第15題（元認(rèn)知策略）中所使用的學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的顯著性p值小于0.01，為極顯著相關(guān)。其中p值最低的是第12題和第15題，第12題是這樣描述的：

（2）我會(huì)用漢語(yǔ)試著去猜別人接著會(huì)說(shuō)什么。

I try to guess what the other person will say next in Chinese.

可見(jiàn)，積極地使用補(bǔ)償策略，有意識(shí)地通過(guò)上下文或說(shuō)話者的前后文去預(yù)測(cè)對(duì)方說(shuō)話的目的，克服遇到的語(yǔ)言障礙，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，非常有利于漢語(yǔ)成績(jī)的提升。

3）綜合來(lái)看，記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略單項(xiàng)對(duì)成績(jī)的相關(guān)性比情感策略和社交策略大，且補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略單項(xiàng)對(duì)成績(jī)的相關(guān)性影響最大。

四、結(jié)語(yǔ)

本文研究了上海交通大學(xué)30位留學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的使用頻次，發(fā)現(xiàn)頻次順序由大到小依次是：社交策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略和情感策略。筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)策略使用越多，漢語(yǔ)成績(jī)?cè)胶?；記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略與成績(jī)之間呈中度相關(guān)，且為極顯著相關(guān)；情感策略與成績(jī)之間呈低度相關(guān)，且相關(guān)性不強(qiáng)或者不相關(guān)。此外，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀漢語(yǔ)文章越多，越多地使用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)成績(jī)的提高越明顯；積極使用補(bǔ)償策略，有意識(shí)地通過(guò)上下文或說(shuō)話者的前后文去預(yù)測(cè)別人接下來(lái)的話，也非常有利于漢語(yǔ)成績(jī)的提升。

基于上述結(jié)論，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中暴露的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題也顯而易見(jiàn)。由此，筆者提出如下建議：

1.補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略這兩種學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)性最大，因此，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地使用補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略，對(duì)提高漢語(yǔ)成績(jī)有著較大較為直接的幫助。

2.社交策略的運(yùn)用與成績(jī)之間沒(méi)有高相關(guān)性，而社交策略是學(xué)生最頻繁使用的學(xué)習(xí)策略。因此，適當(dāng)減少社交策略的運(yùn)用，節(jié)省時(shí)間，更有利于成績(jī)的提高。

3.從宏觀角度來(lái)看，學(xué)習(xí)策略使用越多，漢語(yǔ)成績(jī)就越好。因此，留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地多運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，對(duì)成績(jī)提高是有益無(wú)害的。

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（王慧慈 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育中心 200030）endprint