陸雪蘭

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分重要。插圖是小學(xué)生十分喜歡的一種學(xué)習(xí)資源，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，奠定寫話基礎(chǔ)；組織動手添畫，引發(fā)寫作想象；借助插圖空白，引導(dǎo)故事續(xù)編這三大策略讓學(xué)生“樂寫”。

關(guān)鍵詞：插圖；寫作

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-093-1

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常都是基于興趣的，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時要考慮到小學(xué)生的這一特點，通過找到一些他們感興趣的內(nèi)容來讓他們的寫作欲望得到激發(fā)，從而制造一個好的寫作氛圍。小學(xué)語文課本里面有很多漂亮的插圖，通過這些圖片可以激起學(xué)生們的興趣，教師可以對其進(jìn)行充分的利用來使他們的寫作興趣得到激發(fā)，讓小學(xué)生在寫作的過程中感受到快樂，由愛看變?yōu)閻蹖?，變被動為主動的去寫作?/p>

一、引導(dǎo)觀察插圖，奠定寫話基礎(chǔ)

由于年級較低的小學(xué)生觀察能力較弱，因此在對插圖進(jìn)行觀察時那些重要的內(nèi)容可能會被他們忽略掉，進(jìn)而不能全面地進(jìn)行觀察。為幫助學(xué)生避免這一問題，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們逐漸深入式地對圖片進(jìn)行觀察，觀察圖片時找到重點，看圖時要有序地進(jìn)行，找到其中的主要特點，對創(chuàng)作者的意圖進(jìn)行嘗試性的理解，同時鼓勵他們把自己的看法說出來。

例如，《秋游》一文中所配圖片非常漂亮，教師可以通過這些配圖來引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察。先讓學(xué)生找出里面的主要人物，同時引導(dǎo)他們對人物的穿著和動作進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生試著對人物身份進(jìn)行分析，以及猜一下人物之間有什么關(guān)系。一位學(xué)生說道：“里面包括了5個小孩以及1個大人，他們都很開心，好像在跳舞，他們的關(guān)系可能是師生關(guān)系。”之后引導(dǎo)學(xué)生對圖片背景進(jìn)行觀察，讓他們猜一下當(dāng)時的地點和時間，重點引導(dǎo)他們對易被忽略的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。通過仔細(xì)觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖下面畫著麥穗和高粱，還有的學(xué)生更仔細(xì)，看到了棉花，他們便猜到了這是秋天，一個收獲的季節(jié)，學(xué)生歡快地在田地里嬉鬧。在教師不斷的引導(dǎo)之下，學(xué)生們懂得了如何對圖片進(jìn)行觀察，同時還學(xué)會了舉一反三，知道了如何對別的圖片進(jìn)行觀察。這時再鼓勵學(xué)生們把自己看到的內(nèi)容有條理的表達(dá)出來就可以了，就達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

以上案例中，正是因為引導(dǎo)學(xué)生對課文插圖進(jìn)行有序觀察，這樣，就為他們的有序?qū)懺挼於嘶A(chǔ)，從而促成他們寫話的高效化。

二、組織動手添畫，引發(fā)寫作想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在開展寫作教學(xué)時，要讓學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，教師要鼓勵學(xué)生對想象的東西進(jìn)行寫作。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象時，可以使用插圖，引導(dǎo)他們利用自己的想象力對插圖進(jìn)行添畫，通過這樣的方式讓圖片煥然一新，同時讓他們根據(jù)自己所畫編一段小故事。

例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對課文插圖中的美麗水面非常感興趣，而且這一插圖留白很多，讓學(xué)生有了想象的空間。因此，我讓學(xué)生自己進(jìn)行拼畫，把別的圖片上的東西剪下來粘到這幅插圖中，抑或自己動手在上面畫一些東西，之后讓他們根據(jù)添加的東西講一個有趣的故事。其中一名學(xué)生將游泳的小孩子畫在了湖水中，同時將釣魚、玩水的小孩子畫在了湖邊，并在假山上畫了一些玩耍的小朋友?！敖裉焓切瞧谔?，朋友們一塊來到了野外游玩，有些小朋友去游泳，不過有的不會游泳，他們便選擇了釣魚、爬山等，大家都玩得非常開心，覺得這個星期天過得非常有意義?！睂W(xué)生對各自的拼畫進(jìn)行了很好的講述。還有的學(xué)生想象力十分豐富，他們在水上畫出了躍出水面的魚，以及在天空中飛行的大雁，和在草叢中蹦蹦跳跳的螞蚱，他們的童趣在這里得到了充分的展現(xiàn)。

以上案例中，正是因為教師引導(dǎo)學(xué)生在插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫操作，因此，在這個過程中就有效地激活了他們寫作想象力的，為他們的高效寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、借助插圖空白，引導(dǎo)故事續(xù)編

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中會碰見一些生字，他們在寫作時很難對這些生詞進(jìn)行準(zhǔn)確的運用，教師則可以挑出一些生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些生詞編一些故事。為了讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動，教師可以讓學(xué)生以不同的形式對自己的創(chuàng)作成果進(jìn)行展示，例如舉辦故事接龍活動、講故事活動等。

例如，《哪吒鬧?！芬晃闹v的是神話故事，學(xué)生們對這個神話故事非常感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于課文中的插圖來編一個小故事，講一下哪吒打敗三太子以后會碰到什么事情，同時試著將“氣沖沖、胡作非為、興風(fēng)作浪”這些詞語添加到編寫的故事中，這一過程中學(xué)生興致高昂，充分發(fā)揮了自己的想象力對故事進(jìn)行編寫，有的學(xué)生寫道：“在打敗三太子之后，人們紛紛夸贊哪吒，并舉行了慶功晚會來慶祝，大家圍在一起快樂的跳舞，開心的聚在一起大聲歌唱?！薄蠹叶紶幭瓤趾蟮匕l(fā)言，使課堂氣氛瞬間變得活躍起來，下課之后教師讓學(xué)生將編寫的故事寫下來，大家都興致勃勃地投入到了寫作中。

可見，引導(dǎo)學(xué)生基于插圖進(jìn)行故事續(xù)編，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激活他們的寫作思維。

總之，要讓小學(xué)生的寫作能力得到提高，就需要激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，就需要讓他們主動地去寫作，就需要引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察，同時讓他們進(jìn)行充分的想象，用編寫出小故事的方法讓學(xué)生“樂寫”，這樣得到的教學(xué)效果往往會很好。

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