麻楠

【摘要】柔性管理本是企業(yè)管理中一種常用方式，隨著企業(yè)與高校的合作越來越緊密，這種管理方式逐漸在高校管理中被廣泛采納。在高校管理中柔性管理應(yīng)用的具體表現(xiàn)主要為導(dǎo)師制度與學(xué)分制度，這種管理方式既符合教師與學(xué)生的精神需求，同時(shí)又滿足了民主管理的基本理念，為構(gòu)建和諧校園做好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 教學(xué)管理 柔性管理 應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0044-01

柔性管理指的是從心理出發(fā)規(guī)范人的行為，其中心思想是以人為本，認(rèn)識(shí)管理的主體。從心理規(guī)范的情況下采用非強(qiáng)制的方法，將人作為管理的落腳點(diǎn)。與柔性管理相對(duì)應(yīng)的管理方法則是剛性管理，指的是采用規(guī)章制度等方式，對(duì)人進(jìn)行制度監(jiān)督、紀(jì)律制約[1]。本文主要分析在高校教學(xué)管理中，柔性管理的應(yīng)用價(jià)值。

一、柔性管理在高校管理中的作用

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在剛性管理當(dāng)中，高校管理通常采用教學(xué)任務(wù)的形式進(jìn)行規(guī)范與制約，這種管理方式在初期往往能取得良好的管理效果，但隨著學(xué)生的主觀能動(dòng)性不斷加強(qiáng)，對(duì)于剛性管理的不斷適應(yīng)，這種管理方式往往由于刻板而缺乏激勵(lì)性，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。而高校屬于高等教育中心，重視的是學(xué)生的全面發(fā)展與自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此需要學(xué)生全面發(fā)揮自主能力。為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)的需求，需要在剛性管理的基礎(chǔ)上施以柔性管理，用規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高校的運(yùn)行發(fā)展。采用柔性管理的方式針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究、思想拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，在完成固有教學(xué)計(jì)劃的前提下，進(jìn)一步拓展探究[2]。

（二）教師發(fā)展人性化

在高校的教學(xué)模式中，教師屬于連續(xù)性的腦力勞動(dòng)，在工作開展中，實(shí)施剛性管理前提下，高校教師遵循坐班管理制度，雖然能在規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，針對(duì)學(xué)生主要是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生豐富的技術(shù)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、責(zé)任心等精神方面的知識(shí)。因此柔性管理方式更加適合高校教師的管理，在管理過程中需要充分尊重教師的自主性，這樣才能讓教師發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)自我發(fā)展、自主創(chuàng)新的人才。

二、柔性管理在高校管理中的應(yīng)用方式

（一）學(xué)分制

學(xué)分制是高校柔性管理的重要體現(xiàn)方式，我國(guó)最早提出學(xué)分制改革是在上世紀(jì)80年代初，北京大學(xué)的“選課制”，隨后經(jīng)過一系列的改革，目前已經(jīng)在我國(guó)高校中廣泛運(yùn)用。學(xué)分制主要是以學(xué)分為單位衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成狀況，屬于一種彈性值的教學(xué)管理方式，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)年制而言，學(xué)生可以自主選擇課業(yè)完成規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分完成后方可畢業(yè)，這不僅避免了高校學(xué)生不學(xué)無術(shù)的現(xiàn)象，還從根本上改變了學(xué)生的知識(shí)獲取方式，學(xué)生可以通過自己的興趣選擇學(xué)科，學(xué)分修滿就意味著學(xué)生完成了自己感興趣的學(xué)業(yè)[3]。不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能有效促進(jìn)學(xué)生的自我能力提高，全面素質(zhì)發(fā)展。

（二）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制度區(qū)別于原始的制度，在傳統(tǒng)教學(xué)中每個(gè)班級(jí)固定幾位教師，分工明確。教師在固定時(shí)間內(nèi)到班級(jí)上課，課程結(jié)束后便換另一個(gè)班級(jí)，這種管理制度使得高校中學(xué)生與教師的接觸越來越少，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解并因材施教。而導(dǎo)師制中，導(dǎo)師可以是學(xué)生的學(xué)科教師，也可以是學(xué)生的全科學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，不僅管理學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的生活也需要進(jìn)行規(guī)范管理。與“一對(duì)多”的管理方式不同，導(dǎo)師可以深入了解每一位學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想。高校與中小學(xué)教育不同，注重學(xué)生生存能力與全面素質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)師制要求學(xué)生與導(dǎo)師之間建立一種導(dǎo)學(xué)的管理，導(dǎo)師在管理學(xué)生時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭狀況、興趣特長(zhǎng)進(jìn)行研究，更好的拓展學(xué)生自我能力。這種管理制度最早應(yīng)用于研究生教學(xué)管理中，經(jīng)過不斷改革已經(jīng)廣泛應(yīng)用[4]。

三、結(jié)語

柔性管理的應(yīng)用在促進(jìn)高校教學(xué)管理中已經(jīng)體現(xiàn)出較高的價(jià)值，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，柔性管理方式逐漸與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合，如多媒體、新媒體等網(wǎng)絡(luò)手段，更好的將柔性管理與高校管理相契合，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮文杰.柔性管理在高校教育管理工作中的探討與實(shí)踐[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，24（2）：101-103.

[2]宋立民.小議高校教學(xué)管理中柔性管理模式的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2016，（1）：218-219.

[3]周娟娟.試析柔性管理在高校行政管理中的應(yīng)用[J].科教文匯，2008，（24）：213，215.

[4]邱潤(rùn)萍.高校教學(xué)管理中學(xué)生助管工作探析——以四川理工學(xué)院為例[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2013，5（3）：9-10.endprint