姜懿華

摘要：情境的創(chuàng)設(shè)有利于為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和激情，有利于讓學(xué)生迅速瞄準(zhǔn)所呈現(xiàn)的語言，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)的語言知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境；真實(shí)；簡約；達(dá)意

情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，減少語言學(xué)習(xí)的枯燥和機(jī)械，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和激情，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于賦予枯燥的語言知識(shí)生活的氣息，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生迅速瞄準(zhǔn)所呈現(xiàn)的語言，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)的語言知識(shí)。本文筆者將結(jié)合具體的英語課堂教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

一、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境

語言源于生活，任何一種語言形式都體現(xiàn)了一種情境。小學(xué)生的特殊的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對自己所熟悉的事物倍感興趣，因此情境創(chuàng)設(shè)的過程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地順應(yīng)學(xué)生的心理需求，以學(xué)生為主體，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)，讓“情境”因?yàn)橛辛松畹臍庀⒍l(fā)學(xué)生的真情流露。

例如在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點(diǎn)）三年級下冊Unit 7 On the farm的教學(xué)中，授課教師結(jié)合真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境：老師課前在教室的四個(gè)角落進(jìn)行了精心的布置，在講臺(tái)兩側(cè)的角落設(shè)計(jì)成動(dòng)物區(qū)，左邊拜訪了學(xué)生喜歡的動(dòng)物玩偶，有鴨子、母雞等，右邊的角落則是通過圖片布置的，有奶牛、馬、羊等；在教室后面的兩個(gè)角落則主要通過圖片為學(xué)生展開了豐收的果林，有橘子樹、梨子樹、蘋果樹等；課伊始教室里播放著歡快的音樂Old Macdonald had a farm，老師則“裝扮一新”，身穿牛仔服，脖子上掛著白毛巾，頭上戴著草帽，儼然一位“農(nóng)場主”，接著老師則宣布今天的主題“郊游”，學(xué)校組織到“紅星農(nóng)場”郊游。這樣的情境讓學(xué)生們興奮不已，跟著老師參觀“農(nóng)場”，在充滿樂趣的“參觀活動(dòng)”中帶領(lǐng)學(xué)生展開自然而真實(shí)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例中老師立足話題，結(jié)合生活展開情境的設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的心理需求，引起了他們的有意注意，同時(shí)也使得所學(xué)的語言知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生迅速理解相關(guān)的語言意義，提高了課堂教學(xué)效果。

二、關(guān)注教學(xué)，創(chuàng)設(shè)簡約的語言情境

簡約意為“簡明”，繁雜的教學(xué)情境不僅讓老師在課堂中手忙腳亂，不斷切換場景，同時(shí)也讓學(xué)生目不暇接，使得語言知識(shí)如“霧里看花”，成為學(xué)生理解和掌握語言知識(shí)的“煙幕彈”。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)剔除一些煩瑣、不必要的教學(xué)情境，對課堂情境進(jìn)行必要的簡化，凸顯語言知識(shí)的“主體地位”，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

例如在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Unit 8 Dolls的教學(xué)中，授課教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：首先老師設(shè)計(jì)了猜謎游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師的描述，如We can see with see./…猜出相對應(yīng)的人體器官，并通過巧妙的組合呈現(xiàn)出Doll，告訴學(xué)生今天我們將舉辦一場Doll Show，沒完成一項(xiàng)任務(wù)就可以為自己的洋娃娃掙得一顆星，得到星星最多的洋娃娃將是班級選出的“最受歡迎的洋娃娃”，將會(huì)代表班級去參加全校的“最受歡迎洋娃娃”的冠軍爭奪賽，然后老師則通過“看動(dòng)畫找洋娃娃”“讀故事找特征”“我來拉票”“說說我的洋娃娃”等任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效解讀文本，學(xué)習(xí)語言和展開交流。有了Doll show這樣的情境，學(xué)生們興致高昂，都竭盡全力為自己的Doll收集更多的星，充分激發(fā)了學(xué)生課堂參與的積極性和英語學(xué)習(xí)的潛能。

案例中老師通過“Doll show”這樣的主情境，將任務(wù)活動(dòng)融入主情境中，不僅讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)積極地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，更避免的繁雜情境喧賓奪主，影響和干擾學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注語言，創(chuàng)設(shè)達(dá)意的語言情境

情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語言，只有貼近的教學(xué)情境讓學(xué)生對相關(guān)的語言知識(shí)產(chǎn)生必然、肯定的理解和結(jié)論，不貼切的情境不僅占用了寶貴了課堂教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生理解語言反而是一種干擾。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言，創(chuàng)設(shè)“達(dá)意”的情境，這是有效教學(xué)的重要依托。

例如在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學(xué)中，授課教師結(jié)合語言訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)情境：課伊始老師首先通過游戲I can guess，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的叫聲猜出相應(yīng)的動(dòng)物名稱，在學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)中迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，有效融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，接著老師就通過問題Do you like animals？ Lets go to the toy shop. 帶領(lǐng)學(xué)生一起去“玩具店”，在參觀玩具店和挑選自己喜歡的動(dòng)物玩具時(shí)自然展開語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，Whats this/ that？ Do you like dogs？ Yes， I do. No， I dont.

案例中老師結(jié)合語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“玩具店”的教學(xué)情境，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅改變了以往單調(diào)的說教方式，變得創(chuàng)意十足，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)在參觀的過程中無痕地呈現(xiàn)了詞句，巧妙突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使得課堂教學(xué)事半功倍。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與和有效體驗(yàn)，讓學(xué)生“活學(xué)”英語、“學(xué)活”英語。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)情境的研究，突出情境的有效性，充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愿望和熱情，變“被動(dòng)”為主動(dòng)，讓枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生對語言的建構(gòu)和語言能力的不斷提高。