雍才權(quán)

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，體育的改革將勢在必行。高中體育的發(fā)展需要關(guān)注教師的專業(yè)成長從而進行教學(xué)，體育教師的專業(yè)成長需要教師的不懈努力之外，還需要完善的教師專業(yè)成長機制。因此，本文針對高中體育教師的專業(yè)成長作了相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：高中體育；體育教師；專業(yè)成長；機制

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，對體育課程提出了新的要求，這對教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求。體育改革在于體育課程的教學(xué)，而課程的教學(xué)效果則由教師來決定。所以，教師成長機制是提高教師整體素質(zhì)和進行體育改革的基礎(chǔ)和前提，教師成長機制就變得尤為重要了。

一、建立教學(xué)反思機制

作為一名體育教師，在教學(xué)中，我們要對自己的教學(xué)實踐時刻進行反思，只有不滿足于現(xiàn)狀，才能夠更好地進步。教學(xué)反思主要是指一個教師會經(jīng)常質(zhì)疑自己的目標(biāo)、行為和成就，并對教學(xué)所產(chǎn)生的效果不斷地進行思考和反思，從而提高使教學(xué)變得高效，使自己更上一層樓。體育教學(xué)反思主要包括橫向和縱向反思，而縱向反思又包括了教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個階段。

其中，教學(xué)前反思主要指在教學(xué)中的備課階段。由于新課程的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以備課時要注意到學(xué)生的興趣以及學(xué)生的個體差異，并且要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計等。比如下面這個案例：在一節(jié)體育的時候，我準(zhǔn)備開展跳繩這個內(nèi)容，在我準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式走向?qū)W生的時候，突然出現(xiàn)了諸如此類的聲音“老師，這節(jié)課又跳繩呀 ”“老師，跳繩好無聊呀”“老師，跳繩不一定要跳，還有別的玩法嘛”。聽到這類聲音，我的內(nèi)心不僅為之一動，學(xué)生們既然有這種好的想法，我為什么不讓他們付諸實踐呢？于是，我馬上做了一個決定，把這節(jié)課的“跳繩”改為了“玩繩”，讓同學(xué)們自行進行組隊，主題不限，形式也不限，讓同學(xué)們自行進行設(shè)計運動，到最后看有多少同學(xué)愿意參與你設(shè)計的運動，從而選出獲勝者。這種方法得到了同學(xué)們極大的支持，也顯示出極大的興趣。這使我陷入深深的思考：我們在課前是否應(yīng)該進行全面的審視和思考，從而使教學(xué)方案實施起來更加科學(xué)周密呢？因此，我們要經(jīng)常的進行反思，只有這樣，我們的專業(yè)成長才會得到進步。

二、在引導(dǎo)中激活自身的靈感

在教學(xué)課堂中，教師往往扮演著重要的引導(dǎo)作用。教師的形象、言語、人格以及情感都是教學(xué)任務(wù)達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。若在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生加以引導(dǎo)，將會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。例如下面這個案例：在前幾年，我在高一年級開過一節(jié)《形體健身性健美操》，在課的開始時一般由老師和學(xué)生共同做形體練習(xí)，然而當(dāng)我一說出“形體練習(xí)”四個字時，學(xué)生已經(jīng)在下面竊竊私語了，很多學(xué)生可能會認(rèn)為這離他們太遙遠(yuǎn)，不想?yún)⑴c這項運動，更有好事者在課堂上大喊：“老師，你身材那么好，是不是有很多人追你呀？”可以想到，下面的學(xué)生肯定是笑成一團。在這時，我突然靈機一動，說：“我已經(jīng)是一個八歲孩子的媽媽了，你說會有好多人追我嗎？”教室中瞬間安靜，一會才有學(xué)生弱弱的發(fā)聲：“老師，你說的是不是真的？”我說：“你說老師身材好是不是真的？”學(xué)生回答：“是真的?！蔽矣终f：“那老師說的也是真的，只要你們愿意認(rèn)真跟我學(xué)，我可以向大家保證，你回家不但可以幫助你的媽媽和姐姐擁有好的形體，等到了老師這個年齡，你們的身材會比老師更好。”學(xué)生們大聲地說：“我們愿意學(xué)?！本褪沁@樣簡單的對話，卻對學(xué)生產(chǎn)生了重要的影響力，學(xué)生們主動進行學(xué)習(xí)，這節(jié)課達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果，我深深地感到了引導(dǎo)的重要性。

三、 師生在交流中產(chǎn)生思想的共鳴

在教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)該充滿生機和活力，教師和學(xué)生之間應(yīng)該多一些真誠的交流，多一些互動的理解和感動，當(dāng)教師和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，師生才能更好地進步。例如下面這個案例：在去年的時候，高一年級準(zhǔn)備舉行一場籃球賽，我們首先要在自己的班級里比賽。在一次高一（3）班和高一（5）班的體育課上，我?guī)ьI(lǐng)兩個班級的女生進行了比賽前的熱身賽。每個班的隊員們和拉拉隊員們都很興奮，毫不示弱地進行了比拼，結(jié)果是高一5班取得了勝利。然而，出現(xiàn)的一些現(xiàn)象卻讓我吃驚，勝利的一方挖苦失敗的，失敗的在默默地流淚并說著老師偏心之類。這種現(xiàn)象讓我很困惑，為什么學(xué)生這么在乎結(jié)果呢？這種心態(tài)以后怎么生活呢？考慮到剛結(jié)束比賽，學(xué)生的情緒可能還不穩(wěn)定，我準(zhǔn)備在第二次課時再與她們交流。首先，我問：“你們覺得老師偏心，可是你們想一想，你們都是老師的學(xué)生，平時我對待你們也是一樣的，我怎么會偏心呢？”高一（3）班首先是沉默，后來陸續(xù)的聲音說：“老師，我們錯了，我們不應(yīng)該這樣?！斌w育委員站起來，說：“同學(xué)們，我們要勝不驕敗不餒?！钡玫搅舜蠹乙恢碌暮炔?。因此，師生進行融洽的思維發(fā)展和情感交流將會使教學(xué)更高效，從而促進教師專業(yè)成長。

高中體育教師應(yīng)該在教師專業(yè)成長機制的支持下進行不懈的努力，從而完善自己。然而，目前的教師專業(yè)成長機制還存在欠缺，為了提高教師的整體素質(zhì)，也為了促進高中體育教師的專業(yè)成長，必須對教師專業(yè)成長繼續(xù)完善。