劉秀玲

摘 要：立足課堂，面向全體學(xué)生，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，選擇性地針對不同層次的學(xué)生提出不同要求，關(guān)注每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實施分層互動的課堂教學(xué)；設(shè)計豐富多樣的分層增效作業(yè)形式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的需求性和主動性，提升學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)建課內(nèi)外意趣活動，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效實踐。讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的收獲與提高，促進每個學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；分層互動課堂；有效性學(xué)習(xí)；多樣分層作業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0067-02

新課程實施以來，有效性是教育教學(xué)改革的共同目標(biāo)。在近年來的教育教學(xué)管理實踐中，以執(zhí)行教學(xué)常規(guī)為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)情分析，樹立了追求有效學(xué)習(xí)的現(xiàn)代課堂的教學(xué)理念，深入貫徹“多維互動、動態(tài)生成”的教學(xué)原則，以促進學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點，打造“以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的”的交流互動的活力課堂，把更多的時間留給學(xué)生思考、體驗、表達(dá)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有實實在在的收獲，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，全面提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 立足課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，樹立構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的互動課堂理念

明確了課堂教學(xué)有效性是教學(xué)的重中之重，強調(diào)“以生為本”“我工作，我快樂”“改變課堂從改變自我開始”的教學(xué)理念，提出了實實在在落實“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)宗旨。

一是構(gòu)建老師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的師生多維互動課堂、動態(tài)生成的活力課堂。深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計以學(xué)生活動為主的教學(xué)設(shè)計，進一步強調(diào)備課中分析學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，以學(xué)情作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的能動與發(fā)展，實現(xiàn)以老師講為主到以學(xué)生學(xué)為主的課堂理念轉(zhuǎn)變。

二是課堂教學(xué)中落實“問題即課題，課題即教學(xué)”的科研教學(xué)思路，以調(diào)研學(xué)情為基礎(chǔ)，調(diào)研教學(xué)情態(tài)和教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感價值觀、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與能力等方面的情況，做到眼中有學(xué)生，腦中有學(xué)生，教學(xué)始終有學(xué)生，立足培養(yǎng)學(xué)生思維與能力，促進學(xué)生發(fā)展。力爭尋求有效合理的導(dǎo)學(xué)方法，抓住學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，增強學(xué)習(xí)效果，形成引導(dǎo)學(xué)生參與，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的互動課堂。有效促進課堂教學(xué)植根于學(xué)情，將教學(xué)過程具體化，形成導(dǎo)學(xué)設(shè)計、探究互動、鞏固達(dá)標(biāo)三步走的互動課堂。

三是提出作業(yè)練習(xí)與課堂提問的分層性、梯度性、精選性和多樣性。實施系列有效作業(yè)的設(shè)計策略，進行作業(yè)的類型、形式、批閱、評價的探索實踐，實現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高作業(yè)完成質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，向45分鐘課堂要效率。

二、關(guān)注學(xué)生差異，落實分層互動課堂教學(xué)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

通過搭建信息傳遞，情感共鳴的互動課堂，培養(yǎng)不同層次學(xué)生在不同階段傾聽、思考的習(xí)慣，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成，充滿活力。教師在教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計中要面向全體學(xué)生，要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，選擇性地針對不同層次的學(xué)生提出不同要求。比如，課前預(yù)習(xí)實施由簡單到復(fù)雜的分層預(yù)習(xí)教學(xué)，課堂上分層提問、分層輔導(dǎo)，問題的難度與學(xué)生的層次相一致，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)過的知識，解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點、難點，盡可能使學(xué)困生掌握最基本的內(nèi)容、學(xué)優(yōu)生不斷超越自我。通過分層預(yù)習(xí)、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層評價等不同的教學(xué)策略與方法，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的收獲與提高，關(guān)注每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進每個學(xué)生的成長與發(fā)展。如八年級的一位數(shù)學(xué)老師將《全等三角形判定》課堂教學(xué)分層為讀題，梳理已知條件，畫簡單的圖和探究，表述解題思路，解題過程等不同程度的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生各有所獲。歷史老師在 《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》教學(xué)中將有難度、抽象的問題形象化設(shè)計，教學(xué)漢武帝繼位后，諸侯國勢力很強大這一內(nèi)容時，作了直觀比喻：我們把“哈密瓜”比作西漢王朝朝廷，將“柚子”比作諸侯國，大家看諸侯國勢力較大，嚴(yán)重威脅中央統(tǒng)治，漢武帝是如何解決這一難題的？學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)探究，課堂互動氛圍極為活躍，關(guān)注學(xué)生差異的分層互動教學(xué)，著實改變了課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，老師由講述者變?yōu)橐I(lǐng)者，由“灌輸式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c課堂”“互動課堂”“探究課堂”，課堂教學(xué)更具有情趣與活力，進一步增強了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進學(xué)生成長，提高教學(xué)效率。

三、作業(yè)形式豐富多樣分層增效，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的需求性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率

倡導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、選擇、參考有關(guān)資料，通過大量的整理工作，有目的地篩選重點知識，形成有學(xué)科特色的，適合學(xué)生實際，有達(dá)標(biāo)意義的分類別、分層次的多樣化作業(yè)，分為基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、拓展創(chuàng)新性作業(yè)以及實踐性體驗作業(yè)等。將有效作業(yè)設(shè)計貫穿到教學(xué)的每一課，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，增強綜合實踐運用能力。

通過有針對性、多樣性、連貫性的分層作業(yè)，具體實現(xiàn)了關(guān)注全體學(xué)生，如針對學(xué)情，設(shè)置為A、B、C三組作業(yè)，A組完成難度較大的探索性和提高性作業(yè)，B組完成提高性和基礎(chǔ)性作業(yè)，C組只需完成基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生選擇性完成作業(yè)，提高了學(xué)生完成作業(yè)的自覺性和效益性，實現(xiàn)從原先所謂的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種需求，并利用滾動式方法定期改變分組，從而實現(xiàn)人人都能獲得必需的學(xué)科知識，使不同層次的學(xué)生分階段取得不同程度的學(xué)習(xí)進步，不同層次的學(xué)生在素養(yǎng)上得到不同的發(fā)展目標(biāo)。如八年級語文老師教學(xué)《端午的鴨蛋》一課中，教師要求仿寫文中段落和寫一段最難忘的有關(guān)過節(jié)日的事情、物品或風(fēng)俗的兩個層次作業(yè)。物理老師在教學(xué)《伏安法測電阻》時，把反饋練習(xí)分為AB練習(xí)題，A組填寫實驗方法、 實驗器材、記錄數(shù)據(jù)和簡單實驗填空一類基礎(chǔ)性習(xí)題，B組是實驗電路、實驗過程表述、實驗計算等拓展創(chuàng)新性習(xí)題。分層作業(yè)設(shè)置，促進了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

在作業(yè)批改與反饋中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做到查漏補缺，評價作業(yè)布置的目的性、反饋性、達(dá)標(biāo)性，檢測評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握、思維的開拓、學(xué)習(xí)的體驗及能力的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到不同層次的提高。

四、創(chuàng)建課內(nèi)外意趣活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效實踐

以“激趣、益智、成長、發(fā)展”為目標(biāo)，為學(xué)生搭建平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)科、貼近生活、探究實踐，成長發(fā)展。地理學(xué)科教學(xué)中“繪家園”制作地球儀、等高線模型、實地測量考察等系列活動，使學(xué)生在制作體驗中建立地理的空間概念。 “生活中的化學(xué)小實驗”，制作滅火器、制作豆腐等聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生探究興趣，明確化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。 “物理自制實驗” 的開展，利用生活中的廢棄物，演示小實驗揭示生活中的現(xiàn)象原理，激發(fā)學(xué)生動手動腦的實踐和創(chuàng)新能力。

通過組織比賽、展示優(yōu)秀作業(yè)、自己講故事、演課本劇等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充實學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生素養(yǎng)。讀名著、背名句、演經(jīng)典活動，學(xué)漢語、寫漢語、說漢語弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“寫點滴生活 誦青春心聲”佳作大賽，引領(lǐng)學(xué)生走進名著，熏陶學(xué)科素養(yǎng)，與外地班級書信聯(lián)誼活動，提升學(xué)生綜合交際能力?！瓣柟庾x寫”將學(xué)生日常作業(yè)作品匯編成《校園詩韻》詩集，看到了學(xué)生純真美好的心靈，表現(xiàn)了他們關(guān)于生活、生命的思考、感悟、夢想，展示了學(xué)生的活力、增強了學(xué)生的自信。課內(nèi)外意趣活動的實施，拓展了課堂教學(xué)，反哺了課堂教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增加了內(nèi)涵，豐富了校園文化生活。

綜上所述，教學(xué)實踐作為教育教學(xué)科研主陣地，把握學(xué)情，分層施教、分層作業(yè)、分層評價，突顯互動課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與有效性，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都讓不同層次的學(xué)生有不同程度的進步與收獲，進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長與發(fā)展。

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