蔣美玲

摘要：教育游戲作為現(xiàn)代小學英語教學的一種新型模式，對輔助教師更好的開展英語教學起著承上啟下的重要作用，在積極響應國家教育改革的號召之下，大多學校開展了教育游戲融入英語教學課堂的計劃，隨著新課程教學改革不斷深入發(fā)展，小學英語逐漸受到師生和家長的重視，為了在傳統(tǒng)的教學模式上有改革和創(chuàng)新，在教學質(zhì)量和教學結果方面有更大的突破，在學生的學習興趣和綜合素質(zhì)層面有進一步的提高，教育游戲非常適合融入小學英語教學。

關鍵詞：教育游戲；小學英語教學；模式構建

一、 引言

2011年，教育部適應社會的進步與發(fā)展制定了《全日制義務教育小學英語課程標準》，時代在進步，人們對教育的要求有了更高級別的要求與理解，在充分激發(fā)學生的學習熱情的基礎上，提高教學質(zhì)量，構建一套新穎高效的教學模式指日可待。本文以教育游戲融入小學英語教學的意義為導火索，對教育游戲融入小學英語教學模式的構建措施進行深入分析與討論。

二、 教育游戲融入小學英語教學的重大意義

英語作為現(xiàn)代教育的一門基礎學科，貫穿于整個學習生涯中，自始至終受到高度的重視，大多家長選擇讓孩子從小接觸英語，感悟知識的魅力和樂趣，從小進行培養(yǎng)和教育，為更好地幫助孩子學習和成長，然而教育游戲是一種嚴肅游戲，利用這種方式進行學習的可能性日漸增長，它以教學為核心內(nèi)容而開展，以營造輕松愉悅的學習環(huán)境和鼓勵學生積極投入精力去學習為目的，因此，在小學英語教學中應用教育游戲模式可以提高教學效果，其重大意義體現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 教育游戲改變了純文字的教材內(nèi)容，為其增添了豐富的圖案和繪畫，并彌補了曾經(jīng)缺失的聲音，將教材中的圖案和文字通過多媒體呈現(xiàn)出多元化的教學內(nèi)容，使學生在游戲中掌握英語知識，在多媒體中插入音頻或視頻，可以將學生的思維活躍起來，進一步提升了聽力能力，逐漸培養(yǎng)學生的學習和獨立思考能力。

（二） 教育游戲可以充分的調(diào)動學生學習英語的興趣，游戲是孩子們的第一興趣，通過游戲的方式表達出教學內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以達到高效的教學效果。在學習中，興趣是最大的動力，起著關鍵作用，利用教育游戲開展教學活動，學生在教學活動中感受學習的快樂與魅力，在創(chuàng)辦的游戲活動中，學生通過比賽可以實現(xiàn)自身價值，結尾時教師對其進行評價與鼓勵，從側面促進了綜合素質(zhì)與能力的提高。

三、 教育游戲融入小學英語教學模式的構建

（一） 語音教學融入游戲探究模式的構建。語音是學習英語的入門，在英語學習中，學會標準的發(fā)音極其重要，英語教育的最終目的就是讓英語成為除母語交流之外的第二語言，鼓勵學生能夠靈活運用英語這門交流工具，在日常生活中熟練表達出來，做到脫口而出，因此，學好英語發(fā)音是重要的一步。教師在課堂利用教育游戲教學時，可以用簡單的口語表達基礎的交流，如在看到大家時可以說“Good morning，everybody！”，學生站起來問過“老師，早上好”之后，教師可以說“Sit down，please.”類似簡單的口語，慢慢的引導學生接受英文表達，鼓勵學生開口說英語，從“Hello！Hi！How are you？I am fine.”開始，讓學生和自己的同桌進行簡單的對話，學會適應運用英語，同時對發(fā)音不標準的學生要給予糾正，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二） 詞匯教學融入游戲合作模式的構建。詞匯作為英語學習的基礎部分，同樣也起著重要作用，學生在對詞匯進行記憶的時候，大都是不斷地重復朗讀背誦，但是基于小學生年齡較小，注意力難以集中，愛玩愛動，如果重復的對一個單詞進行記憶的話，沒過多久就會產(chǎn)生厭煩心理，因此，為了讓學生在記憶詞匯的過程中保持積極的態(tài)度，教師可以在學習“How are you？”的時候，除去“Fine.”的詞匯表達之外，可以將fine替換為其他的語意表達，如“OK、good、bad、terrible”等等之類簡單的詞匯，或者將這些詞匯寫在小卡片上，然后隨機發(fā)給幾個學生，每個學生用自己拿到的卡片和同桌進行對話，對用時最短和掌握最熟練的同學提供物品獎勵，從側面可以評估學生對詞匯學習的掌握程度，由此可以建立科學的評價機制，充分調(diào)動學生學習的積極性，進而達到詞匯教學效果。

（三） 聽力教學融入教育游戲模式的構建。聽力對小學生而言是一個比較有難度的挑戰(zhàn)，天性好動好玩的小孩子難以高度集中注意力，即便如此，教師同樣可以掌握小學生喜歡爭強好勝的心理特征，提出有特色的游戲活動，并且提供一個合作與競爭相結合的平臺，通過激發(fā)其學習興趣挖掘他們的潛能，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，例如，教師可以在播放完聽力內(nèi)容后，讓學生將自己聽到的內(nèi)容盡自己最大能力全部寫到黑板上，寫的聽力詞匯越多加的分數(shù)越多，如果聽到的詞匯有“cat、dog、monkey、pig、hen”的話，可以憑自己的感覺在黑板上畫出來，同樣，畫出來的越多加的分越高，其次，可以將學生合理分組，讓學生以小組形式討論最后派出一名代表進行匯報表演。

（四） 語法教學中融入游戲診斷模式的構建。語法是對學生用英語交流正誤的一個基本診斷，小學英語語法教學的目標是培養(yǎng)學生對語言的綜合應用能力，讓他們知道在不同的語境下學會用不同的時態(tài)與形態(tài)，但是在小學階段學生對語法的正確應用難以得到保證，難度較大，教師對語法的補充和講解學生也難以領會。

四、 結束語

綜上綜合分析，教育游戲融入小學英語教學這一模式是合理可行的，小學生有活潑開朗、愛玩耍、爭強好勝的心理特征，而教育游戲恰恰將游戲與教學內(nèi)容有機結合，學生在游戲中找到學習樂趣，在娛樂中提高語言表達能力。

參考文獻：

[1]譚璐.教育游戲系統(tǒng)理論分析與設計策略探究[J].遠程教育雜志，2015，（06）：106-112.

[2]沈娟，章蘇靜.教育游戲評價方法研究述評[J].遠程教育雜志，2014，（03）：105-112.

[3]李建生，喬小艷，李藝.教育游戲中心流體驗與學習成效的關系[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（01）：85-89+107.

[4]王慶，鈕沭聯(lián)，陳洪，朱德海.國內(nèi)教育游戲研究發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2012，（01）：81-84+89.