周建亞

摘要：在體藝“2+1”的活動(dòng)背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“健康第一”和“終身體育”等理念進(jìn)行更深層次地思考，進(jìn)行更科學(xué)、更人文、更和諧的安排。理念上，不僅僅是“齊步走”；教學(xué)上，不僅僅是技能技法；方式上，不僅僅是單項(xiàng)灌注。但愿，教師能夠引領(lǐng)孩子們?cè)隗w藝“2+1”的多軌道上，感悟力與美，收獲體育與藝術(shù)，以此打造生機(jī)盎然的體藝新時(shí)空。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)能力；展示活動(dòng)；技能技法；特色創(chuàng)建；人文滋養(yǎng)

體藝“2+1”，是國(guó)家教育部為落實(shí)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，推動(dòng)學(xué)校體育和美育教學(xué)改革、發(fā)展逐步完善的重要活動(dòng)項(xiàng)目。新的課程視角和課改理念下，體藝“2+1”項(xiàng)目，不僅僅是技能技法的單行道，而是技法、情感和品性鍛造的多軌道。好的體藝“2+1”活動(dòng)，既要“齊步走”，也要“單獨(dú)走”；不僅僅是技能技法，更是人格鍛造；不僅僅是理論灌輸，也是情境育人，以此讓孩子們?cè)诙鄠€(gè)“軌道”上享受體藝的馥郁和果實(shí)。

一、 理念：不僅僅是“齊步走”

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》明確指出：“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在體育與健康教學(xué)中區(qū)別對(duì)待、因材施教。”所謂“區(qū)別對(duì)待”其實(shí)就是對(duì)個(gè)體差異高度關(guān)注，特別在體藝“2+1”活動(dòng)中更應(yīng)注重個(gè)體生命的發(fā)展。在這個(gè)意義上，教師應(yīng)該少一點(diǎn)“齊步走”，少一點(diǎn)“整齊劃一”，而多一點(diǎn)“自己走”，多一點(diǎn)個(gè)性選擇，多一點(diǎn)符合自身實(shí)際的自我選擇，為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)支持性的課堂環(huán)境”，以此打造多元、靈活、搖曳生姿的體藝新時(shí)空。

例如，部分學(xué)校體藝“2+1”活動(dòng)中規(guī)定每班每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會(huì)花樣跳繩。事實(shí)上，花樣跳繩的教學(xué)由于腿的動(dòng)作比較復(fù)雜，同時(shí)和并腳顛跳有相通的地方，容易混淆，學(xué)習(xí)有一定難度。怎么辦呢？首先應(yīng)該由無(wú)繩動(dòng)作練習(xí)起步，逐步過(guò)渡到持繩練習(xí)；由個(gè)人跳繩開(kāi)始，過(guò)渡到自愿組合，最后到重組創(chuàng)新，讓不同層次的孩子都能夠逐步適應(yīng)。

同時(shí)，還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)正搖跳、反搖跳、單搖、雙搖、正反雙搖跳、三搖一跳、雙搖編花、單人特短、繞八字等自主創(chuàng)編環(huán)節(jié)，盡可能讓每一個(gè)孩子根據(jù)自身實(shí)際“量體裁衣”，讓“玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、玩中創(chuàng)”成為體育活動(dòng)的常態(tài)。而在其中的一項(xiàng)藝術(shù)也應(yīng)讓孩子們自主選擇、自我調(diào)整、自我反思，力爭(zhēng)讓每一個(gè)孩子都能品嘗成功的快樂(lè)，并在體育和藝術(shù)的百花園中享受更多，收獲更多。

二、 教學(xué)：不僅僅是技能訓(xùn)練

“教育切忌將孩子視為‘小大人或成人的翻版，戕害其自然本性、壓抑其獨(dú)立個(gè)性?！钡拇_，無(wú)論體藝“2+1”怎么安排，怎么落實(shí)，都必須注重孩子的個(gè)性發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能讓孩子們?cè)趬阂种羞\(yùn)動(dòng)和成長(zhǎng)。在這個(gè)意義上說(shuō)，體藝“2+1”活動(dòng)不僅僅是技能訓(xùn)練，同時(shí)也是心靈的滋養(yǎng)和人格的鍛造。比如讓孩子們?cè)隗w藝“2+1”中學(xué)會(huì)“公平、勇敢、團(tuán)結(jié)、分享、利他、責(zé)任”等等，同時(shí)遠(yuǎn)離“虛假、輕易放棄、投機(jī)取巧”等負(fù)面的東西，讓孩子們?cè)谌宋牡奶镆爸凶叩酶鼮榻k麗一些。

仍然以花樣跳繩的教學(xué)為例，在發(fā)展孩子們靈敏性速度、反應(yīng)能力、彈跳等身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重“合作”、“默契”、“挑戰(zhàn)自我”、“永不放棄”等等方面的精神滋養(yǎng)。跳繩次數(shù)和跳繩技巧等方面的訓(xùn)練不可或缺，但配合戰(zhàn)術(shù)同樣不可或缺。

有一種說(shuō)法：“好的運(yùn)動(dòng)不僅僅是身體的律動(dòng)，也是情感和心靈的律動(dòng)。”千萬(wàn)別以為，體藝“2+1”活動(dòng)僅僅是指純技能技巧方面的訓(xùn)練，僅僅是指達(dá)標(biāo)或過(guò)關(guān)。實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上不僅僅是比技能，比技法，更重要的是情感的火苗在萌芽，心靈的翅膀在展翅。

三、 方式：不僅僅是機(jī)械灌注

如何讓體藝“2+1”變成溫暖學(xué)生生命的活動(dòng)呢？如何讓體藝“2+1”活動(dòng)在輕松、愉快、樂(lè)學(xué)的氛圍中成為滋養(yǎng)孩子們的“維他命”呢？竊以為，新的課程理念和課改背景下，注重教學(xué)方式的靈活性和情境性不可或缺。好的教學(xué)應(yīng)該拒絕單項(xiàng)灌注，拒絕純理論說(shuō)教，拒絕機(jī)械強(qiáng)迫，而倡導(dǎo)新穎、活潑、形象的情境化課堂生態(tài)。特別是針對(duì)小學(xué)生，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的情境，以達(dá)到事半功倍的效果。

仍然以花樣跳繩的教學(xué)為例，可以與“2+1”中“1”這個(gè)藝術(shù)技能結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)“音樂(lè)”“繪畫(huà)”等技能進(jìn)行結(jié)合，還可以通過(guò)單人“花樣大比拼”、重組創(chuàng)新展示比賽等方式創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過(guò)交錯(cuò)繩中跳扇子舞、一邊拍球一邊跳繩、一邊跳繩一邊翻跟頭等多種情境，激發(fā)孩子們的興趣，以此創(chuàng)設(shè)濃濃的情境課堂、人文課堂和拓展課堂。

在體藝“2+1”的活動(dòng)背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“健康第一”和“終身體育”等理念進(jìn)行更深層次地思考，進(jìn)行更科學(xué)、更人文、更和諧的安排。事實(shí)證明，體育和藝術(shù)的完美結(jié)合，必將更好地鍛造學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)生，必將在“對(duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)、搶奪、限制，甚至是暴力”中融入藝術(shù)的元素，融入和諧的元素，融入人文的因素。而這不正是新課改所孜孜以求的理想境界嗎？但愿，教師能夠引領(lǐng)孩子們?cè)隗w藝“2+1”的多軌道上，感悟力與美，收獲體育與藝術(shù)，以此打造生機(jī)盎然的體藝新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寶來(lái)，車(chē)偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素[J].教育科學(xué)研究，2013，（01）：

[2]鄒太龍.孩子眼中的“人”與“世界”[J].中小學(xué)德育，2015，（2）：1.