王兆??

摘要：職業(yè)院校作為我國教育事業(yè)中的重要組成部分，是培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑。現(xiàn)階段職校教育早已由古代的精英教育過渡到大眾化教育，面對各色各樣、參差不齊的職校生，課堂教學(xué)中，仍然采用單一化的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，已無法滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)時代發(fā)展的步伐。職校計算機(jī)作為一門以實踐能力為主的學(xué)科，更加強調(diào)學(xué)生主觀能動性以及個性的發(fā)展，要想培養(yǎng)學(xué)生這種能力，調(diào)動其積極性，改變課堂教學(xué)方式勢在必行。而分層教學(xué)作為素質(zhì)教育下一種新型教學(xué)模式，對于解決中職院校的教學(xué)問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；職業(yè)院校；計算機(jī)教學(xué)；有效應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對人才的需求提出了新的要求與挑戰(zhàn)，職校院校作為我國教育教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者的重任。然而學(xué)生是具有差異性的個體，其興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、最近發(fā)展區(qū)都有所不同，這就要求我們廣大教師在職校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即是指在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)能力將全體學(xué)生科學(xué)合理地分為若干個學(xué)習(xí)能力相近的群體進(jìn)行區(qū)別對待，這些不同層次的學(xué)生群體能在教師的分層策略教學(xué)下得到最大程度的提高。

一、 了解學(xué)生差異，科學(xué)分層建組

分層教學(xué)最根本的目的是提高課堂教學(xué)效率，但如果單純地將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為分層教學(xué)的依據(jù)，不僅會打擊與挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，還會給其他同學(xué)帶來錯誤示范，認(rèn)為成績才是老師評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅會加大學(xué)生之間的差距，還容易讓部分學(xué)生對后進(jìn)生產(chǎn)生一種歧視心理。因此，分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自愿為前提。在職校計算機(jī)教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛好等，合理地將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)層次，這不僅是高效職校計算機(jī)教學(xué)的首要任務(wù)，也是課堂教學(xué)得以順利開展的關(guān)鍵。值得注意的是，分層前，教師需要對影響學(xué)生的遺傳因素、環(huán)境因素，即對學(xué)生的個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等進(jìn)行綜合分析和評價，然后再科學(xué)分層。將學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上、學(xué)習(xí)興趣濃厚、計算機(jī)思維活躍、成績情況好的學(xué)生劃分為A層次；將學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣一般、計算機(jī)思維遲鈍、成績情況良好的學(xué)生劃分為B層次；將學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)興趣全無、計算機(jī)思維混亂、成績較差的學(xué)生劃分為C層次。當(dāng)然，這種分層不是一成不變的，因為學(xué)生是不斷發(fā)展的，處于C層次的學(xué)生經(jīng)過自己的努力也能上升到A層次，同理，處于A層次的學(xué)生也可能下降到C層次水平上。因此，在教學(xué)過程中，教師需要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生及時進(jìn)行調(diào)整，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期所需要達(dá)到的效果，既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的最終歸宿?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)是實施一堂課的關(guān)鍵。在職校計算機(jī)教學(xué)中實施分層教學(xué)法時，除了需要備教材、學(xué)生以及機(jī)房，還需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓不同群體的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。一般而言，分層目標(biāo)是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容將其分為三個層次，并采用不同教學(xué)方法因材施教。例如：在教學(xué)Photoshop中有關(guān)工作區(qū)域的選擇時，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為這三個層次：A層次目標(biāo)要求學(xué)生能夠仿照具體的實例進(jìn)行操作練習(xí)，這一層次目標(biāo)主要是針對部分計算機(jī)能力混亂的學(xué)生提出，通過這一層目標(biāo)的訓(xùn)練，要求其能夠提高自身的操作熟練度；B層次目標(biāo)則是要求學(xué)生能夠?qū)⑦@一技能運用到實際的工作區(qū)域建立中，使其能夠根據(jù)具體的操作實踐正確選擇學(xué)習(xí)方法；C層次目標(biāo)則要求學(xué)生能夠靈活運用各種Photoshop的操作方法，并能夠自己總結(jié)出相應(yīng)的使用技巧。學(xué)生則根據(jù)自己的實際需要選擇適宜自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，不僅學(xué)優(yōu)生能夠挖掘自己潛在的學(xué)習(xí)能力，滿足自己的需求，后進(jìn)生也能找到適合自己的教學(xué)目標(biāo)，增加自己的計算機(jī)學(xué)習(xí)信心，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出數(shù)以億計的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

三、 滿足學(xué)生需要，作業(yè)布置分明

作業(yè)是檢驗學(xué)生對新知識掌握程度的一個主要依據(jù)。可見，作業(yè)布置的作用在課堂教學(xué)中的重要性。受智力因素與非智力因素、外部因素與內(nèi)部因素的影響，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力上存在著一定差異，這就要求我們廣大職校計算機(jī)教師在實施分層教學(xué)時，需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一個公平合理的分層。在布置作業(yè)時，教師可根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，出兩到三套練習(xí)題，針對本班的學(xué)優(yōu)生、中等生以及后進(jìn)生提出，讓不同層次的學(xué)生都能夠順利完成作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求，以此實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。如果在具體教學(xué)過程中，教師圖方便、省事，僅出一套練習(xí)題，題難，后進(jìn)生就會感到力不從心、無從適應(yīng)，同時還會嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)信心，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；題易，學(xué)優(yōu)生得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性也會受到影響?？梢?，布置作業(yè)時，作業(yè)需要具有一定的梯度，難易程度要適當(dāng)，層次要分明，讓不同層次的學(xué)生群體都能完成相應(yīng)的作業(yè)，并能夠在不斷的練習(xí)與實踐中達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

小結(jié)：總而言之，分層教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的個體差異性，有助于全體學(xué)生的個性與全面發(fā)展。因此，在職校計算機(jī)教學(xué)中，教師需要充分根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓不同群體的學(xué)生包括差生都能得到一般性發(fā)展，從而有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

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